小學語文教學中學生問題意識的有效培養

羅玉芬

摘要：課文提問的一般都是老師，學生永遠都是處于被動性的思考地位。但是，這種被動性的思考并不利于鍛煉和提高學生自身的思維能力。對此，教學老師就要進行反向嘗試，引導學生進行主動提問，這才能夠真正提高學生們的自主學習能力。本文即是從創建寬松學習氛圍，學生敢于提問、創設數學問題情境，促使學生提問以及精心設計教學流程，引導學生提問三個角度出發，對小學語文教學中學生問題意識的有效培養進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;問題意識;有效培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-094

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其不僅要注重對學生學習興趣的激發以及學習思維的培養，同時還要注重培養和提高學生們的問題意識。因為只有培養和提高學生們的問題意識，學生才能夠積極主動地進行疑問思考。而且能夠提出問題的學生，也表明其自身對于這部分語文知識進行思考，否則也就不會提出問題。由此可見，學生問題意識的培養對于提高學生自身的語文學習能力具有很好的幫助作用。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文教學中學生問題意識的有效培養進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、創建寬松學習氛圍，學生敢于提問

很多情況下，教學老師在開展小學語文知識教學時，學生自身會產生很多的問題，但是小學生或者是因為害怕老師，或者是害怕丟面子，所以很多學生都不敢于提出自己的知識疑問，這對于鍛煉和提高學生的思維能力和探索能力非常有害。對此，教學老師就要為學生創建輕松的學習氛圍，引導學生敢于提問，這才是有效開展問題教學的關鍵。

例如，在教學“守株待兔”一課時，教學老師就要面向學生展開趣味化的教學方式，以此幫助學生創建寬松的學習氛圍，引導學生敢于提問。首先，教學老師需要先向學生講述這個成語故事，但是講述這個成語故事只是引導，而不是守株待兔。在講完這個故事之后，學生們的語文學習熱情能夠得到很大的提升，因為學生都喜歡聽故事。接下來，教學老師便可以引導學生自己講成語故事，這就是要讓學生敢于在課堂上講話。無論學生講的是否好，教學老師都要鼓勵學生，這才是幫助學生創建寬松學習氛圍的關鍵。因為如果學生講的不好，老師對學生進行批評，那么就會堵塞學生的講話，學生也就會變得不敢講話，那么學生又怎么敢于提出自己的問題呢？在一名學生講完之后，教學老師可以引導學生就這名學生所講述的故事進行提問。因為向自己的同學提問，學生們是具有這個勇氣的，但是向老師提問卻不敢，所以教學老師就要先引導學生向自己的同學提問。同時，在講課的過程中，教學老師也要故事講錯，這也是為了引導學生進行提問，久而久之，學生就會變得在課堂上敢于提問，而且如此也才能夠逐漸提高學生們的問題意識。

二、創設教學問題情境，促使學生提問

教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重教學問題情景的創設，也就是不斷為學生創設問題，這樣學生在這種環境下就會變得有問題要問。這其實也是一種環境的熏陶。但是，教學老師在日常的語文知識教學時，往往習慣于按照正向的知識傳輸的方式進行教學，這樣反而不利于學生問題意識的培養。因為老師已經把所有的知識都告訴學生了，那么學生自然也就沒有什么問題。所以，教學老師需要重視問題情景的創設。

例如，在教學“美麗的鹿角”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，這篇文章主要講述了什么內容？”教學老師首先需要提出問題，然后引導學生回答。這個過程很正常，而且也是學生開展小學語文知識學習的常規過程。在學生回答問題之后，教學老師繼續提問學生：“這個學生講的對不對？”這就是在培養學生的問題意識。學生在教學老師的引導下就會思考，而且大概率是考慮這個答案的問題。接下來，學生就會對這個問題產生疑惑，進而也就會提出自己的思路和見解。通過這種培養方式，學生們的問題意識就會逐步得到提升，而學生們的語文知識學習能力也會因此得到提升。

三、精心設計教學流程，引導學生提問

在開展小學語文知識教學時，教學老師都會提前進行教學設計，然后按照預定的方式進行教學，這既能夠為教學老師的課堂教學提供便利，同時又能夠高效地開展語文知識教學。在這個過程中，教學老師需要引導學生提問。應當說，課前的教學設計直接影響著次日的課堂教學，也就是影響著學生是否能夠提出自己的知識疑問。也就是說，學生的課堂提問是需要教學老師的課前設計的。例如，在教學“守株待兔”一課時，教學老師就可以引導學生對這個守株待兔的人進行思考。在學生給出一個答案之后，教學老師就要繼續提問學生對不對。這其實也是一種反思。而且在學生做完課堂作業之后，教學老師也可以提問學生，這個答案究竟對不對，讓學生自己對自己的答案進行反思，也就是對自己進行提問。然后，教學老師再讓學生講出自己的疑問。當學生習慣于不斷懷疑自己時，其問題也就不斷產生，而且其問題意識也會在此過程中逐漸形成。

總而言之，小學生問題意識的培養并不是一件簡單、輕松的工作，這不僅在于學生有沒有問題，而且還在于學生敢不敢提問，這都是影響學生有效展開知識提問的關鍵。所以，教學老師需要從敢于提問的角度出發，培養學生們的提問熱情，而后才是引導學生思考并提問，進而逐步鍛煉和培養學生自身的問題意識，同時也能夠借此保證和提高學生們的語文知識學習效果。

參考文獻

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