小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形初步認(rèn)識(shí)”扎實(shí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)推進(jìn)的高效反饋

胡英遠(yuǎn)

摘要：關(guān)于我們的小學(xué)數(shù)學(xué)，我們最為重要的就是四則混合運(yùn)算與生活中應(yīng)用題的全面分析，但還有一點(diǎn)是我們小學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所忽略的，那就是我們的“平面幾何”的認(rèn)識(shí)，可以說我們教學(xué)的過程中唯有小學(xué)之中的“平面圖形”的引導(dǎo)分析與深刻認(rèn)知最為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的分析涵蓋，還要在這一階段對(duì)我們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更為深度的拓展與優(yōu)化。在小學(xué)階段為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)我們之后的教學(xué)延展也能夠起到相當(dāng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形認(rèn)識(shí);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-106

上述我們談到我們圖形認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵性，現(xiàn)在我們就要深刻的分析了，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析圖形的結(jié)構(gòu)才更為有意義，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的分析才能夠讓知識(shí)做到全方位的整理合并，這就是我們小學(xué)階段解決圖形的實(shí)際問題中最應(yīng)當(dāng)考慮的點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要依靠圖形進(jìn)行我們的內(nèi)容分析建立起簡(jiǎn)化的邏輯思維能力及數(shù)形結(jié)合思想，同時(shí)還要對(duì)我們的圖形進(jìn)行深刻的分析認(rèn)知，保證對(duì)圖形的“特性”有一定的把控。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要我們的全方位指導(dǎo)還需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的深入拓展，這樣才能夠有效的保證學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的全方位感知。那么這就是我們需要解決的問題了，如何才能夠?qū)⑽覀儓D形教學(xué)引導(dǎo)做到全面，如何幫助學(xué)生建立起數(shù)形結(jié)合的思維模式？下面就我對(duì)小學(xué)階段進(jìn)行的課程改革，以及在這一層面進(jìn)行的深層分析與探究談?wù)勎业慕虒W(xué)方法。

一、圖形初步認(rèn)識(shí)，教學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)的關(guān)鍵

首先，我們要提到的就是我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)性的知識(shí)營造，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行指引，特別是剛開始的教學(xué)階段不能急功近利，要一步一個(gè)腳印的幫助學(xué)生完成我們的教學(xué)任務(wù)，不同于我們初中的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段時(shí)間是我們教學(xué)深入和優(yōu)化的最佳保障，所以，一定要在時(shí)間富裕的情形下對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的知識(shí)引導(dǎo)講解，通過我們的教學(xué)讓學(xué)生分析出我們知識(shí)的全面性和整體性，在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中保證不留遺憾，不留后患。為學(xué)生解析簡(jiǎn)單的幾何分析與引導(dǎo)判斷時(shí)一定要做到全面找到圖形的共性與特點(diǎn)，這能夠在一定意義上為我們之后的立體幾何乃至我們的初中幾何的證明提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與前提條件。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“平行四邊形”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)平行四邊形的特性進(jìn)行深度的教學(xué)指引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分的分析出二者的區(qū)別與實(shí)在性的意義。在我們進(jìn)行對(duì)比的過程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到全面。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高度的基礎(chǔ)塑造與理解。通過我們對(duì)圍成的平行四邊形進(jìn)行推拉，讓學(xué)生直觀的分析出平行四邊形與長(zhǎng)方形等圖形之間的關(guān)系，同時(shí)還能夠借此引導(dǎo)學(xué)生分析出平行四邊形的不穩(wěn)定性，達(dá)到我們綜合知識(shí)直觀化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念。

二、圖形基礎(chǔ)運(yùn)用，對(duì)圖形的特性進(jìn)行深度的分析與解答

其次，我們要進(jìn)行的就是我們圖形的基礎(chǔ)運(yùn)用了，這就要說到我們的“軸對(duì)稱”圖形的介紹和使用了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過我們上述的圖形變形法分析出我們平行四邊形形的特點(diǎn)及意義，同時(shí)我們還能夠根據(jù)我們上述所講對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的拆解與引導(dǎo)，去理解我們軸對(duì)稱圖形的含義及運(yùn)用，這是我們教學(xué)的一個(gè)深入運(yùn)用，同時(shí)也是初中的幾何證明打基礎(chǔ)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，所以一定要做到知識(shí)的扎實(shí)教學(xué)才能夠有效的保證學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以使用我們的動(dòng)手能力來讓學(xué)生分析軸對(duì)稱圖形的構(gòu)造，通過簡(jiǎn)單的剪紙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的特性，從而進(jìn)行深度的分析對(duì)三角形和我們的四邊形進(jìn)行深度的考量，去回答其軸對(duì)稱的特性符合，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)推進(jìn)與優(yōu)化以及最終的深入拓展都有良好的引導(dǎo)效果。

三、圖形基礎(chǔ)拓展，對(duì)圖形的深度解答與位置知識(shí)的相互結(jié)合

最后我們就要說到我們對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)的另一個(gè)教學(xué)層面了，整合我們的知識(shí)，對(duì)位置這一點(diǎn)進(jìn)行的充分交融，這就要提到我們的“平移”這一部分的教學(xué)內(nèi)容了，可以說這部分內(nèi)容將我們的“軸對(duì)稱圖形、圖形基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、坐標(biāo)”進(jìn)行了充分的整理與拓展引導(dǎo)學(xué)生將我們的平面幾何的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容全部涵蓋，是我們引導(dǎo)平面幾何教學(xué)的最為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“平移”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以將我們的基礎(chǔ)知識(shí)全部進(jìn)行容納，通過圖形移位對(duì)比的方式進(jìn)行充分的知識(shí)分析與反饋，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性的同時(shí)完成我們學(xué)習(xí)的基本拓展要求，對(duì)知識(shí)的整理合并做到全面性的融合，為我們的畢業(yè)考核和初中的教學(xué)接軌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，而圖形的認(rèn)識(shí)是我們即基礎(chǔ)混合運(yùn)算與應(yīng)用題分析中的又一關(guān)鍵性引導(dǎo)任務(wù)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要明確圖形教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要性與必然性，才能在具體的教學(xué)過程中，注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及注重實(shí)踐活動(dòng)的開展等，促進(jìn)圖形教學(xué)效果的提升，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有積極作用。

參考文獻(xiàn)

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安徽省宿州市碭山縣官莊壩鎮(zhèn)中心小學(xué)