小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂高效閱讀探析

葉素蜜

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也要轉(zhuǎn)變模式。在智慧課堂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師開展各環(huán)節(jié)的探究與創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更加有效地激發(fā)閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解能力，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)語(yǔ)文;興趣;互動(dòng);高效閱讀

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與智慧課堂教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、智能終端技術(shù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正逐步過渡為智慧課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是班級(jí)授課制，以“講”為中心，表現(xiàn)為知識(shí)講授-接受模式，便于單個(gè)教師上課、管控課堂、班級(jí)統(tǒng)一活動(dòng)等;強(qiáng)調(diào)均質(zhì)，忽視學(xué)習(xí)個(gè)體化，自主學(xué)習(xí)形式化;個(gè)性化教學(xué)受時(shí)空和資源限制。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生更像是接受者和傾聽者。

智慧課堂教學(xué)是依托智能化的信息環(huán)境，基于動(dòng)機(jī)與興趣自動(dòng)發(fā)起的以“學(xué)”為中心的自主學(xué)習(xí)過程，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，打破時(shí)空限制，師生之間可以及時(shí)反饋和有效交互， 教師對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體差異分析，實(shí)施個(gè)別化精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生更像是自主學(xué)習(xí)者和探究創(chuàng)新者。

二、智慧課堂下小學(xué)語(yǔ)文的高效閱讀教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生閱讀并理解文章的主要內(nèi)容，通常需要學(xué)生根據(jù)日常觀察、生活體驗(yàn)、知識(shí)積累等，并通過發(fā)揮想象進(jìn)行理解。而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，受到年齡和生活經(jīng)歷的影響，對(duì)各方面知識(shí)了解的還不夠詳盡、透徹，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)積累不足，往往難以達(dá)成對(duì)文章的理解。若教師只是通過語(yǔ)言描述，相對(duì)枯燥，而小學(xué)生正處于特殊的年齡階段，缺乏相對(duì)成熟的心智和思維能力，在思想認(rèn)識(shí)上以感性認(rèn)知為主，理性認(rèn)知較欠缺，被動(dòng)接受文章，就難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、提高理解能力。

而在智慧課堂教學(xué)中，教師借助智慧化環(huán)境，依托智能終端，通過影音資料、圖像資料等，將文章內(nèi)容具象化、直觀化、生動(dòng)化，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例。課文中所描述的“奇觀”，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是無法親眼看見的。但是教師可以通過智慧課堂的技術(shù)平臺(tái)向?qū)W生展示圓明園相關(guān)的圖像與影視資料，再現(xiàn)圓明園往日的輝煌，讓學(xué)生直觀感受到其中體現(xiàn)的古人智慧和強(qiáng)大，并將圓明園毀滅前后的圖片進(jìn)行對(duì)比，以及展示相關(guān)影視資料，有助于激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、智慧課堂下小學(xué)語(yǔ)文的高效閱讀教學(xué)互動(dòng)策略

1.設(shè)置問題任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)中，教師把預(yù)習(xí)相關(guān)資料、閱讀任務(wù)單通過智慧課堂平臺(tái)推送給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生閱讀任務(wù)單答案回傳時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。通過平臺(tái)自動(dòng)生成報(bào)表，分析掌握學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀情況，了解學(xué)生閱讀存在的問題，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方案，為課堂授課做二次準(zhǔn)備。以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。課前，教師可以在平臺(tái)上向?qū)W生推送關(guān)于北京春節(jié)的影視資料，讓學(xué)生通過聲音、圖像等直觀、生動(dòng)地感受北京春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)老北京的民風(fēng)民俗，激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于完成高效閱讀。

2.激發(fā)教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣。在智慧課堂上，先提取學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將部分具有代表性的學(xué)生作答以及教師的點(diǎn)評(píng)情況一鍵同屏，讓所有學(xué)生都可以同時(shí)看到，一目了然。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行探討，通過智慧課堂共享，顯示在智能終端，充分激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到高效閱讀教學(xué)的目的。還是以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。課上，教師提取學(xué)生對(duì)這篇課文的閱讀預(yù)習(xí)情況，將部分具有代表性的學(xué)生作答以及教師的點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行共享，讓所有學(xué)生能夠同步看到。同時(shí)，還可以讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，談一談自己是怎么過的春節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到高效閱讀教學(xué)的目的。

3.借助智慧課堂平臺(tái)，提高學(xué)生閱讀效率。在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生分組合作。學(xué)生可以借助智慧課堂平臺(tái)查找各種圖像、文字、影視材料，通過教師的協(xié)助，再融入學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解以及想法等，制作微課小視頻等，從而提升學(xué)生的閱讀效率。依舊以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例。課后，讓學(xué)生進(jìn)行分組，借助智慧課堂平臺(tái)查找古今文人描寫春節(jié)的文章、詩(shī)詞、童謠、春聯(lián)等，以及其他地區(qū)過春節(jié)的相關(guān)影視資料，再通過教師協(xié)助，制作成合集，從而掌握更多關(guān)于春節(jié)的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解，提高了學(xué)生閱讀效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、智能終端技術(shù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用延伸到學(xué)習(xí)教育各個(gè)方面，教育不再是傳統(tǒng)的閉合狀態(tài)。在智慧課堂技術(shù)平臺(tái)的支持下，打破小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程固化模式。教師依托智慧課堂環(huán)境，將智慧課堂信息技術(shù)融合于閱讀教學(xué)全過程，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)互動(dòng)策略，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的目的。

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（作者單位：汕尾市陸河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東? ?汕尾? ?516600）