對小學語文高效化教學的分析與探索

翁華雪

摘要：隨著近些年來新課程改革的實施和進一步深入，對小學語文教學也提出了更高的要求，探索高效化的教學策略成為了小學語文教學改革的重中之重。但由于受多種內(nèi)外因的影響，我國小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量始終難以得到顯著提升，其中教學理念僵化、教學模式單一、學生興趣低下等問題層出不窮，嚴重阻礙了學生學習效果的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于實現(xiàn)小學語文高效性教學是當前新課改穩(wěn)定發(fā)展的基本要求，因此采取何種切實可行又富有成效的教學舉措才能從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學長期低效，甚至是無效的現(xiàn)狀，進一步提升語文教學的質(zhì)量和效果，是當前廣大小學語文教師所重點關(guān)注和思考的問題。基于這一點，筆者就從自身教學實踐與經(jīng)驗出發(fā)，從問題情境的創(chuàng)設(shè)、直觀手段的運用以及課堂探究的豐富三個層面入手，對如何實現(xiàn)小學語文高效性教學這一問題淺談一二，以望為廣大語文教育工作者提供一些有益借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效化教學;問題情境;直觀;探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-154

小學語文作為義務(wù)教育課程體系當中的基礎(chǔ)性學科之一，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著不容忽視的作用。隨著新課程改革的實施和進一步深入，小學語文教學質(zhì)量的提升愈加受到了廣大教育工作者的關(guān)注和重視。科學、合理、適切的教學策略對于實現(xiàn)小學語文高效性教學有著決定性的作用，理應(yīng)成為教育研究的重點。為進一步提升小學語文教學的高效性，教師在教學過程中必須要及時更新教育理念，肯定并重新明確學生在課堂中的主體地位，借助多重有效手段來優(yōu)化語文教學過程，促使學生積極、主動地學習，以此來最大限度地發(fā)揮學生的主體價值，使語文教學更具成效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生主動學習

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話點明了學習、思考與疑問三者之間的關(guān)系。可見，只有提出富有啟迪和探究價值的問題，才能引發(fā)學生的主動思考，激活學生的學習思維，促使學生主動地、深層次地學習。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)善于以情境為依托，從文章題目、內(nèi)容或其中潛藏的教育價值入手提出有價值的問題，以此來聚焦學生的注意力，促進學生的主動學習，這是實現(xiàn)語文高效化教學的前提和基礎(chǔ)。

在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的過程中，為了激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣，首先，我播放了歌曲《世上只有媽媽好》，并引導(dǎo)學生談了自己聽后的感受。之后，我向?qū)W生問道：“同學們，你們的媽媽是什么樣的？她平日里是怎么對你的？會為你做什么？”在學生自由交流后，我結(jié)合文章題目進行了問題情境的創(chuàng)設(shè)：“我們都幸福快樂地在媽媽身邊成長，可是呀，小蝌蚪卻找不到媽媽了，我們一起去幫他找媽媽好不好？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)貼合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅集中了學生的注意力，而且還引發(fā)了學生的求知欲，有助于促進學生的主動學習。

二、運用直觀手段，調(diào)動學生多重感官

對于小學階段的學生而言，他們的思維方式仍以具體的形象思維為主，抽象邏輯思維還尚未形成。因此，作為小學語文教師，我們應(yīng)緊跟時代步伐，積極適應(yīng)新課程改革的要求，運用多媒體這一直觀手段將用文字所描繪的場景或畫面以更加直觀化的形式呈現(xiàn)給學生，這樣可以更好地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的多重感官，有助于促進學生對文章的深入理解。

二年級的學生具有強烈的求知欲，對新鮮事物充滿無限的好奇，但受知識水平和生活閱歷的限制，對于一些自己沒有接觸過的事物或沒有去過的地方，學生很難透過文字進行理解和體會。而《日月潭》則是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展現(xiàn)了日月潭的秀麗風光，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。為幫助學生進一步體會文章內(nèi)容及情韻，我在教學過程中運用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學生借助已有知識，結(jié)合圖片及視頻理解并感受了詞語的意蘊。通過運用直觀手段，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，而且還刺激了學生的眼球，促進了學生對文章內(nèi)容及情韻的深入理解。

三、豐富課堂探究，發(fā)揮學生主體價值

在過去，教師為了追趕教學進度，在課堂上所采取的通常是灌輸式教學法，這樣便使學生始終處于被動學習的地位，不利于促進學生主觀能動性的發(fā)揮和課堂教學質(zhì)量的提升。鑒于此，作為小學語文教師，我們應(yīng)注重自身角色的調(diào)整，將學習的主動權(quán)還給學生，以切實發(fā)揮學生的主體價值，使學生真正學有所得。

在學生閱讀完《蜘蛛開店》這篇課文之后，為了進一步發(fā)揮學生學習的主體價值，我讓學生針對自己在閱讀中遇到的不認識的字，或不理解的地方在組內(nèi)展開交流，盡量自主解決。在這之后，我向?qū)W生講解并分析了文章的主要內(nèi)容，然后讓學生先獨立思考，再在組內(nèi)交流自己從這篇文章中獲得了什么啟示。在這之后，我提出了以下問題供學生在組內(nèi)交流探討：如果蜘蛛還要繼續(xù)開店，那接下來它會開什么店呢？照課文的發(fā)展節(jié)奏，它又會迎來什么樣的顧客呢？如此一來，既增進了生生之間的互動交流，又發(fā)揮了學生的主體價值，鍛煉了學生的語言表達能力。

以上內(nèi)容從三個方面探討了如何提升小學語文教學的高效性，希望為小學語文教學提供一些新的思路和可能。在小學語文教學的過程中，教師應(yīng)將高效性教學的實現(xiàn)視作最重要的任務(wù)，結(jié)合學生的學習水平和身心特點，不斷探索有效的教學方法與策略，以確保新課程改革的順利推進。

參考文獻

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