挖掘信息工具優勢，創新小學語文教學方式

韓玉蘭

摘要：隨著信息技術發展，多種信息工具逐漸影響小學語文教學形式，進而推動了語文教師對于新課標教學理念踐行的程度加深。在小學語文教學過程中，學生如能提升其學習體驗，那么教師對于新課標教學理念的踐行就不再局限于形式的改革，而能深入到教學內涵的改革。信息工具可以在極大程度上給教師提供幫助。教師尊重學生學習的特點，創新語文課堂教學方式，是其進行專業教學能力發展的重要開始和主要思路。

關鍵詞：小學語文;語文教學;教學實踐;信息工具應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-213

教師可利用信息技術及時與學生進行溝通，了解學生對于新知識的接受程度，根據學生遇到的難點進行指導教學，加深學生對于知識的印象。教師根據課本講解后，可鼓勵學生在課堂中進行大膽發言，并在課后利用電子設備與學生保持溝通，引導學生對日常生活中所存在的物品進行情感分析。這整個的教學過程中，最重要的就是學生自身的自主思考活動，因此，教師將信息工具整合到課堂中是教育發展與進步的體現之一，可以有效地增強學生的學習動機，激活藝術教學環境的氛圍，并使學生能夠使用多媒體對真實事物進行多方面的認知。本文就以上方面進行深入探究分析。

一、轉變學生學習態度

利用信息技術優化語文課堂教學，將信息技術與語文教學有機地結合起來，將信息技術與語文課程的教學與學習結合起來，并以信息技術為載體，可以提高教學效率和教學效果，打破了傳統教學模式的諸多局限性，這對促進小學語文閱讀教學的改革具有積極作用。學習的最佳刺激是對所學材料的興趣。教師將大量的感性材料直接展示在學生面前，使教學內容更加具體，與教師的抽象解釋和有限的黑板書寫相比，更容易引起學生的好奇心和興趣，從而幫助改變學生的學習態度。

例如，在教學《將相和》期間，發現學生對于新課知識學習的熱情不斷降低，同時在四到六年級的學習態度普遍變差。而學生最近的課堂學習表現常常讓教師感到失望。究其原因，發現學生存在沒有及時形成良好的學習觀，即不知道學習是為了什么。而家長對于學生強加的觀念對于學生的學習態度轉好更是得到了學生的不認可甚至反對。因此，教師通過互聯網在為學生提供學習資料期間，一方面和學生討論自己喜歡的學習方式，以及喜歡的學習氛圍，另一方面探討學生對于自己的期待。這種基于教師與學生討論的互聯網應用形式，在很大程度上發揮了互聯網轉變學生學生學習態度的優勢。教師通過互聯網不僅為學生提供更適合學生興趣的資料，也幫助教師制作的資料更加細致，可操作性、交互性更強。

二、豐富學生學習途徑

在信息時代，所有的變化都是可能的，隨著信息的發展而成長的小學生是信息時代的“原住民”。他們從小就受到信息和思維方式的影響。生活習慣和學習方式都會受到信息化的影響。信息技術的特點有如快速變化，容量大，參與者眾多，互動性強和智能化等，對學生的學習方式變化產生了巨大而深遠的影響。在這個新時代，如何樹立教育，發展，教育方法和教育方法的新觀念是我們教育的重中之重。因此，教師應主動適應潮流，豐富學生的學習方式。

例如，在教學《草船借箭》一課中，運用了課堂上的互聯網資源，為學生進行了當堂課的“課堂情境資料搜索”。教師為了吸引學生注意力，在搜索出來的各個結果中詢問學生觀看哪個短視頻。這種讓學生主動參與資料提取的形式，不僅起到了吸引學生注意力的作用，更讓學生體驗到了自己搜搜相關語文知識學習信息的方法。在教師為學生介紹作者以及文中主角諸葛亮的資料期間，教師首先讓學生展示自己在課前準備好的資料，然后為學生展示從網絡上搜索的資料，并將這些資料進行整理，傳輸到學生郵箱當中，并且以壓縮包的形式上傳到了校園學習網絡平臺。最后，教師還為學生展示了從網絡上下在的思維導圖構建工具，并在使用示范過程中讓學生習得了更多的學習方法和學習途徑。

三、拓展學科教學途徑

學習方法主要由合作，自主和探究三個維度組成，但是這三個要點在不同的環境下會有所不同。在傳統教學和信息教學的背景下，有許多教學方法是不同的。對于傳統的教學模式，學習方法主要集中于課本和教師。教師主導的單一模式的教學課堂上，學生很少有機會獨立思考，也很少獨立參加課堂教學。學生在教學中缺乏獨立性。并采取主動行動，使傳統教學無法滿足素質教育的要求。因此，教師需要擴展學科教學方法，有效發揮信息工具的作用。

例如，在教學《他像一棵挺脫的樹》期間，為了適應學生在信息時代喜歡多種網絡自學和互動學習方式，利用互聯網相關軟件資源，拓展了小學語文學科教學途徑。教師通過利用校園版學習網絡平臺，為學生搭建了虛擬學習社區，學生可以在社區中實現高質量的預習和復習互動。此外，教師為滿足學生自主學習需求，創建了博客，讓學生可以在博客的相關文章以及短文下進行知識點的整理、閱讀感受的發表，以及分享自己喜歡的拓展閱讀文本鏈接。而在課堂教學過程中，教師則通過利用思維可視化工具，在即時保存功能的啟動的情況下，為學生構建思維導圖，以此拓展了課堂上的教學途徑，促進了小學語文課堂教學改革進程向前發展。

綜上所述，對于挖掘信息工具優勢來創新小學語文教學方式的探究，不僅是對于教學形式改革的探究，更是教師結合學生學習特點，為學生提供更加符合學生自身自主學習和思考需求的資料，同時豐富學生的課堂學習途徑、互動方式，讓小學語文教學的形式更加多樣，更加適應學生在信息時代的學習特點，從而隨著教師教學經驗的積累，提升教師教學能力以及推動小學語文教學發展。

參考文獻

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