淺談利用小組合作學習促進小學語文課堂教學

邵東亞

摘要：隨著新課程改革的推行，小學語文課堂小組合作教學模式備受關注。在教學過程中，學生是教學活動的主體，教師引導學生進行合作學習，優化語文教學成果，提升學生的自主思考與溝通能力。

關鍵詞：小學語文;小組合作;策略

采用小組合作的方式進行語文教學可以在很大程度上提高教學效率，達到更好的教學效果。這主要是因為在采用這種教學模式進行教學的過程中，能夠通過小組合作來營造更加活躍與生動的教學氛圍，學生之間通過合作達成共贏。雖然用小組合作教學模式來進行教學可以在很大程度上提高教學效率，但是盲目運用還是會讓教學效果大打折扣，因此教師在運用這種教學模式時還是要講究一定的分組方式與運用方式。

一、幫助學生培養合作意識

首先，要更好的在小學語文的課堂上進行合作學習模式的滲透，首先需要激發學生的自主意識。在傳統的教學過程中，許多教師都不注重對學生自主意識的培養，大多數學生長期處于教師的引導下進行學習活動的開展，對于如何進行合作學習，進行合作學習有什么意義等概念依然模糊不清。因此，教師首先應該保證學生真正在內心中認可合作學習，形成一種合作學習的自主意識，才能更好的貫徹自主學習模式。

比如，教師在進行《將相和》這篇課文的講解時，由于學生在之前的學習過程中已經接觸過文言文的學習模式，那么教師就可以嘗試將更多的課堂時間交給學生，讓學生進行合作學習。在這個過程中，教師可以將這篇課文的學習分成幾個不同的任務，例如全文翻譯、重點詞的運用、文章脈絡以及表達的情感等，并且將這些不同的任務布置到每一個小組中，讓學生能夠在小組長的引導下，對這些問題進行針對性的解決。比如，教師可以提問學生：“將和相分別是誰，兩個人之間發生過哪些經歷，最終是怎樣和好的？”對這些問題進行探究的過程中，學生能夠更好的鍛煉自身的自主意識，從而提高合作學習的質量。在合作學習中，學生必然會感受到個人在小組合作學習中的重要作用，也能夠更好的感受合作學習的積極作用，從而促進學生自主意識的萌發，促進學生的全面發展。

二、發揮教師輔助作用

在開展合作學習的過程中，雖然需要發揮學生的學習自主性，但是也要注重教師的輔助作用的發揮。尤其是在小學階段，學生往往并不具備太強的獨立開展自主學習的能力，如果教師一味的放任學生進行自主學習，最后往往會起到相反的效果，既不利于學生的學習質量的提高，又造成課堂時間的浪費，使得教師的教學過程趨于低效。所以，教師在教學的過程中也需要注重發揮自身的作用，對學生的合作學習的過程進行積極引導，以促進學生學習質量的提高。

比如，教師在進行《落花生》這篇課文的教學時，首先應該引導學生在課堂教學中進行小組合作學習，并且為學生準備一份合作學習提綱，讓學生在合作的過程中更具規范性，避免課堂時間的浪費。而且，在對課文的有關問題進行探究的時候，教師應該讓學生有更多的發言機會。比如，教師可以讓學生通讀全文以后，回答“落花生這個標題的含義”等問題。而且，教師應該更多的讓學生在小組中進行成果分享，并不直接讓學生對全班同學講解自身的理解，而是先對著小組成員進行分享，降低學生的心理壓力。隨后，在小組分享以后，教師可以讓每一個小組都選擇一個講的較好的學生在班級中進行成果展示，這個過程能夠極大程度的增強學生的信心，從而讓學生更好的進行課堂問題的回答。在學生小組分享答案的過程中，教師也要進行“巡查”，指導學生。最后，整堂課應該在教師的總結下結束，由教師來引導學生對這堂課的學習內容進行回顧，幫助學生將課堂學習的內容形成一個完整的體系。這樣，整個教學過程都在教師的引導下進行，能夠很好的保證教學過程的有效性，促進教師教學質量的提高。

三、加強學生間的互動交流

在合作學習的過程中，最重要的環節就是讓學生進行彼此之間的交流和溝通。對于很多學生來說，在小組中進行積極交流是一件困難的事情，尤其是很多學生在小學階段都相對內向，這也就要求教師對學生的小組表現進行更多的關注，適當的時候對學生進行積極的引導。當然，與激勵學生課堂回答問題的策略不同，讓學生更多的進行與其他學生的溝通交流，教師必然需要讓學生意識到小組合作對的積極意義，讓學生明白集體的力量大于個人的道理。

在日常的教學過程中，教師必然會在班級中發現一些不喜歡與其他人進行交流的學生，自然也會發現很多樂于參與到集體合作中的學生。這個時候，教師在教學的時候就可以進行一次對比試驗。比如，教師在進行《圓明園的毀滅》這一篇課文的教學時，就可以讓班級中學習較差的幾個學生組成一個小組，然后與一個學習很好的學生進行一場課堂上的PK。當然，在課堂開始的時候，教師應該提前準備好幾個問題，讓學生在沒有任何準備的情況下，同時對這些問題進行思考，讓其他學生來對雙方的回答情況進行評價。比如，教師可以準備這樣幾個問題：“圓明園的舉世聞名表現在哪里？”、“有哪些體現侵略者粗暴的詞語？”、“文章的結構將大部分筆墨用來描寫圓明園的輝煌，是否合理，為什么？”在對這些問題進行思考的時候，學生既對整篇課文有了基本的了解，而且在雙方的成果展示的時候，教師也能很好的讓其他學生明白在集體中進行交流的重要作用，以促進學生更好的進行合作學習。而且，在學生進行討論的時候，教師也應該在班級中進行巡視，觀察每一個小組中的學生的參與情況，及時指出那些不參與集體交流學生的問題，引導這些學生積極參與到課堂學習中。

綜上所述，當前小學語文教師已經意識到小組合作教學模式的應用意義，但是在應用的過程中還存在一定問題，為了更好地保證應用效果，教師必須對應用方式進行改進。首先，教師需要優化學生分組方式;其次，教師要對應用形式進行拓展與豐富;最后，教師還應該注意小組合作教學中合適任務的設定與問題的提出。

參考文獻：

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河南省濮陽市范縣第一小學 457500