關于提升小學生數學知識水平的教法分析

熊旭興

摘要：小學階段的數學知識教學過程中，教師作為教學的引導者和組織者，需要設計科學有效的教學內容和方法，使之推動學生不斷提升其數學知識學習效率。所以，教師為學生們講解小學階段的數學知識時，便可結合“新課改”教學思想要求，設計更為深入全面的教學策略，使之能夠綜合提升學生們的數學知識理解能力。故而，教師結合數學教材知識內容，為學生們選取更具針對性的教學方法，展開系統性的教學指導，借此全面提升其學習質量。

關鍵詞：小學數學;知識教學;水平提升;教法分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-002

在教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，應當結合學生們的實際學習需要，創編對應的教學方法，使之能夠切實提升學生們的數學知識理解能力。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便應重視課前導學內容的設計，使之能夠全面提升學生們的數學知識預習質量。同時，教師應提升課堂教學過程中的信息交流頻度，使師生之間能夠進行更合理有效的信息交流。此外，通過教師為學生們設計相關課后作業內容，可以使學生進行有效的訓練強化，使之全面提升學生的數學知識學習效率。

一、重視課前導學設計，提升學生預習質量

教師在教授學生們學習小學階段的數學知識內容時，需要結合學生們的實際學習表現，設計對應的教學策略，使之能夠全面提升學生們的數學知識理解能力。通過教師長期的教學觀察，可以發現若是能夠為學生們建立完備的綜合性教學體系，便可使學生的數學知識學習更為高效，對應的知識理解也更為深刻。所以，教師為學生們講解小學階段的數學知識內容時，便決定為學生們設計對應的課前導學策略，使之能夠優化學生的知識綜合預習質量。在教師看來，學生當前學習數學知識的動力不足，其主要原因就是教師的課前導學設計不夠精彩，難以有效激發學生們的學習主動性。故而，當前教師為學生們設計對應的導學內容，可以使學生們的數學知識學習更為積極，從而切實提升其綜合預習質量。

例如，教師為學生們講解“四則混合運算”的相關知識內容時，便可為學生設計對應的導學內容，使之能夠契合學生的學習興趣點，從而有效提升其課前預習效果。所以，教師為學生們講解相關知識內容之初，便可為學生設計對應的課前導學內容，使之能夠有效吸引學生們的學習注意力。同時，教師應圍繞學生們的實際學習興趣，在課前導學內容中滲透相關的知識性內容，使之能夠全面增強學生們的知識理解能力。此外，教師在為學生們設計相關課前導學內容時，需要結合學生感興趣的知識方向，設計更具趣味性的知識內容，從而切實提升學生們的學習積極性，并由提升其對預習知識的理解能力。

二、強調課堂及時溝通，強化師生信息交流

小學階段的數學知識教學中，教師應對學生們的學習過程進行精細化設計，使之能夠全面提升學生們的數學知識理解能力。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可為學生們設計對應的階段性檢驗問題，使之能夠以此為契機，建立教師和學生之間長期有效的信息交流渠道，從而總提升學生們的數學知識理解能力。在教師看來，學生當前學習數學知識期間，對所學內容的理解不甚全面，其根本在于學生對數學知識理解不足。所以，教師為學生們講解相關數學知識內容時，便可設計對應的階段性問題，使之能夠引導教師通過提問，以及學生的實際學習反饋，進行相關的信息溝通，從而穩步提升學生們的數學知識理解能力。

例如，教師為學生們講解“工程問題”的知識內容時，便可由教師為學生們設計對應的課堂交流問題，使之能夠為師生之間的信息溝通建立有效渠道。通過教師對學生們回答問題的效果進行分析，可以發現學生當前遇到的相關困境，并及時進行相應的教學節奏分析，從而尋求最科學有效的教學調整方法，使之能夠切實提升學生們的數學知識學習效率。因此，教師在教導學生們學習小學階段的數學知識內容時，需要為學生們設計對應的課堂交流渠道，使之能夠幫助學生突破自身“不好意思”的心理束縛，從而能夠更自信地進行思想表達，并同教師建立良好的信息交流渠道，從而穩步提升自身的數學知識學習質量。

三、科學設計課后作業，優化整體學習效率

為了能夠使學生們的數學知識學習更為高效，教師在指導學生們學習相關數學知識時，需要有效利用學生的課后學習時間，使之能夠全面提升學生們的數學知識理解能力。所以，教師便可結合學生課堂學習過程中的表現，針對學生目前存在的學習問題，設計對應的教學補充問題，使之可以幫助學生進行對應知識內容的鞏固，從而全面提升其數學知識學習效率。

例如，教師在為學生們講解“最大公約數和最小公倍數”的知識內容時，便可由教師為學生們設計對應的課后作業內容，使之能夠契合學生課堂學習過程中暴露出的問題。在學生完成相關課后作業內容時，需要進行及時有效的信息回顧，這樣才可以使學生對所學知識內容的認知更為全面。此外，通過教師為學生們設計科學有效的作業內容，可以幫助學生更全面地掌握相關知識要點，從而使學生能夠真正理解其中的知識內涵，并切實優化學生們的數學知識學習質量。

綜上所述，教師為學生們講解小學階段的數學知識時，需要設計綜合性的教學策略，使之能夠全面提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻

[1]羅志江.問·動·說·思——小學數學“綜合與實踐”教學四要點[J].福建教育學院學報，2017，18（02）：67-68.

[2]趙學云.在探索中實踐，在實踐中完善——關于小學數學翻轉課堂模式的思考與實踐[J].中國高新區，2017（20）：91.

[3]藍藝明.深度體驗：小學數學概念教學的積極追求——“三角形的認識”教學思考與實踐[J].教育科學論壇，2017（34）：41-43.

青海省西寧市總寨鎮逯家寨學校