在幼兒園教學中融入創(chuàng)意美術活動的策略

譙燕

摘要：雖然處在幼兒園時期的學生已經(jīng)逐漸開始接受較為系統(tǒng)全面的學科教學，但由于他們的年齡還較小，有著貪玩的天性，因此他們很難在教學活動中表現(xiàn)出極強的注意力和專注力。在以往的幼兒園美術課堂中，幼兒往往會因為其他事物的影響而喪失對課本內容的興趣，而且傳統(tǒng)的教育模式會使得學生的思想變得刻板，限制了幼兒思想和創(chuàng)意的發(fā)揮。在幼兒園教學中采取創(chuàng)意美術活動的模式，可以有效地發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但這種模式在具體運用過程中還存在著一些問題，本文就以幼兒園教學為切入點來進行實際的分析和討論。

關鍵詞：創(chuàng)意美術活動;幼兒園教學;實踐探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-021

引言

目前我國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的態(tài)勢前景廣闊，作為祖國未來的棟梁，幼兒園的學生應該從小就培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。而美術課程作為一門廣受幼兒園學生歡迎的課程，如何培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神成為了幼兒園美術教師重點思考的問題，由此幼兒園創(chuàng)意美術就應運而生。創(chuàng)意美術是用一種富有創(chuàng)新性和趣味性的表現(xiàn)手法來進行美術創(chuàng)作的活動，它可以有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，鼓勵幼兒積極散發(fā)思維。基于此，本文首先討論了在幼兒園教學中開展創(chuàng)意美術活動的必要性，隨即提出了在幼兒園教學中融入創(chuàng)意美術活動的策略，以此來供相關人士交流參考。

一、在幼兒園教學中開展創(chuàng)意美術活動的必要性

幼兒園時期的學生處在一種非常微妙的階段，他們對于某些事物有著極強的模仿能力，會耳濡目染的受到身邊同學家長以及教師的影響，并形成自身對于某些事物的認知和理解[1]。在此過程中，幼兒會發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，美術課程就是一種很好的體現(xiàn)，但是就目前各個幼兒園所開展的美術教學來看，過于傳統(tǒng)和守舊的教學觀念和模式抑制了幼兒學習美術的積極性和興趣，并且固定的思維和僅限于模仿的教學方式使得幼兒難以發(fā)揮出自身獨特的創(chuàng)造性，這不僅不利于創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)，也抑制了幼兒在藝術方面的素質培養(yǎng)，讓美術課堂的氛圍變得沉默，幼兒也通常將繪畫作為一種被動性的任務，這與目前素質教育開展的目標背道而馳。因此，幼兒園美術課堂中開展創(chuàng)意美術活動是十分有必要的，他將美術課堂作為一種輔助工具來幫助幼兒來表達自我，讓學生將自己真正的所想所感用鮮艷的色彩繪畫出來，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

二、在幼兒園教學中融入創(chuàng)意美術活動的策略

（一）創(chuàng)設合理的教學情境

對于還處在釋放天性階段的幼兒園學生來說，做游戲對他們有很大的吸引力，幼兒可以在游戲過程中盡情地釋放自己的天性。因此，美術教師就可以充分的利用游戲這種形式來進行創(chuàng)意美術教學，比如美術教師在進行相關色彩方面的教學時，就可以設計一些游戲，比如制作一些關于汽車等圖片交給男同學來進行涂色創(chuàng)作，對女生就可以發(fā)放一些關于貓等動物的圖片，讓學生自主創(chuàng)作和圖畫，這樣的游戲可以幫助學生在游戲的過程中充分感知和認識色彩，不僅如此，也能調動學生的積極性，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)作欲望[2]。

三、引導幼兒積極參與課堂

美術課堂開展關于教授繪畫技巧等方面的內容時，教師不要先教授給學生一些專業(yè)的繪畫技巧或者進行繪畫示范讓學生模仿等，教師應該鼓勵學生自主作畫，讓學生盡情地發(fā)揮，畫出自己對該事物所想象的樣子，比如在畫動物時，教師就可以先讓學生自由討論，說出自己心目中所認為的動物是什么樣子，有什么特征，怎樣可以更好地畫出動物本身的形態(tài)等。等學生都畫完后，可以挑選幾幅做點評，在點評過程中要充分的肯定學生的作品，表揚優(yōu)秀點，少做批評，然后再介紹教材當中的畫法。

四、鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)作

學生在學會自主觀察后就要開始著手創(chuàng)作，這時候需要教師發(fā)揮好引導作用。首先，教師需要拋出一些具有想象力的開放性題目來引發(fā)學生對該題目的思考，這樣學生就可以有一個基礎的認知和整體的概念，其次，在進行教學活動過程中，教師要積極的鼓勵學生創(chuàng)作，但由于一些學生的性格原因或者個人能力的差異，有的學生能夠很好地發(fā)揮出自身的想象力進行美術創(chuàng)作，但有些學生卻并不擅長于此[3]。因此，教師也要針對某些創(chuàng)作能力不強的學生來進行差異化教學，在模仿優(yōu)秀作品的前提下進行美術活動，但是必須要求學生有一定的創(chuàng)新和改變，對于想象能力和創(chuàng)作能力比較強的同學，可以讓他們任意發(fā)揮，同時，教師在評價學生作品時，需要以鼓勵為主而不鼓勵采取批評的方式，無論學生畫的怎樣，教師都要積極地予以鼓勵和嘉獎，這樣才能更加激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，增強學生的自信心[4]。

結束語

幼兒園美術課堂教學中采用創(chuàng)意美術的教學模式，可以有效地改變傳統(tǒng)美術教學所帶來的弊端，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，利用游戲方式、啟發(fā)方式以及鼓勵方式等進行美術教學，完善了幼兒美術課堂的評價機制，但是這種模式還沒有得到廣泛的應用，因此還是一個值得研究和討論的課題，但相信這種模式相較于傳統(tǒng)的美術教學模式來說，更有利于幼兒的全面發(fā)展，能夠讓美術成為幼兒發(fā)展自我的有效工具。

參考文獻

[1]杜芳.創(chuàng)意美術活動在幼兒園的主題教學探討[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018，000（028）：P.237-238.

[2]馮佳蘭.幼兒創(chuàng)意美術活動融入幼兒園教學之實踐[J].兒童大世界：教學研究，2019，000（002）：P.277-278.

[3]施亮.小繪本大創(chuàng)作——幼兒創(chuàng)意美術活動與繪本有效整合的實踐研究[J].幼兒教學研究，2013，000（006）：48-49.

[4]顧美華.創(chuàng)意美術活動在幼兒園的主題教學研究[J].新一代：理論版，2019，000（016）：P.234-234.

四川省蒼溪縣北門幼兒園