小學低年級數學教學中的激趣方式研究

李甜

摘要：數學作為一門課程內容抽象性、邏輯性較強的基礎學科，學生在學習過程中往往極易產生抵觸情緒，久而久之不僅不利于學生綜合能力的高效化培養，對教育事業的發展也造成了一定阻礙。新課改下為在優化小學數學教學課堂的同時激發學生學習興趣，教育工作者需充分利用低年級學生的好奇心理及探索欲，通過不斷優化教育教學模式，以便于在確保教學工作規范化實施的同時確保高質量教學目標的實現。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;激趣方式

引言：

新課改下學生作為課堂教學主體，自身學習興趣度的強弱是影響課程教育教學質量和效率的重要因素，尤其對于低年級學生而言，由于他們正處于邏輯思維和身心發展的初始階段，為幫助他們養成良好學習習慣，在教學中全面調動學生學習興趣是新一輪基礎課改的重中之重。就目前來講在數學教學中，由于部分理念傳統化、模式老舊化以及學生主觀能動性孱弱化等問題的普遍存在，課程整體教學現狀并不樂觀，為此對激趣手段進行不斷優化調整，現已迫在眉睫。

一、創設趣味性教學情境

對于低年級學生而言，由于他們自身邏輯思維發展尚不健全，在教學中若教育工作者始終采取說教式教學模式，不僅極易導致課堂枯燥乏味，與此同時也不利于學生學習興趣的有效激發，更對他們全面化發展造成了極為不利的影響。現階段為確保高質量教學目標的實現以及調動學生主觀能動性，教師在教學中需基于學生身心發展特點創建趣味性教學情境，以便于在吸引學生注意力的同時通過感官刺激來營造輕松愉悅的教學氛圍，為高質量教學目標的達成創造良好條件。比如在《購物》課程內容講解中，為幫助學生正確認知“人民幣”，在教學時教育工作者可創建“圖書館買書的情境”，通過讓學生扮演售貨員和顧客來系統化講解“元、角、分”的進率，比如一本故事書的價格是10元5角，漫畫書的價格是12元3角，買一本故事書和一本漫畫書需要幾張幾種的人民幣，并讓學生以小組為單位進行討論、交流，由此在確保學生自身主體作用充分發揮的同時促使激起低年級學生對數學課程學習的興趣。

二、開展游戲競技類活動

對于低年級學生而言，“愛玩”是每位學生的天性，在教學中為有效激發學生學習興趣，教育工作者可充分利用小學生的天性，通過開展游戲競技類活動讓學生主動且愉快地學習，以此在改善當前教育教學現狀的同時促進教育事業良性發展。對于低年級學生而言，教育工作者為激發學生學習興趣，在教學中教師需充分利用學生好奇心對他們進行循序善誘，讓他們在游戲中去學習和接收課堂知識，讓學生在寓教于樂中完成從“要我學”到“我要學”的轉變。舉例在《20以內加與減》課程內容講解過程中，為避免學生抵觸情緒的產生，教師在教學時可通過開展“郵遞員的游戲”——森林里住著許多小動物，森林郵遞員的工作就是郵遞信件，已知這周小馬有三封信、小猴子有兩封信，小兔子有三封信，小狗有一封信，那么郵遞結束后還剩幾封信？為提高學生的學習興趣，教師可將學生劃分為不同區域，每個區域代表一個小動物，然后讓學生進行投遞，通過游戲方式來激起對課程學習的興趣。

三、聯系生活實際落實教學工作

數學是一門與生活有著密切相關性的基礎學科，近年來隨著教育體系改革的不斷深化，教育部門對教育工作者的課程教學提出了新要求，其中學生知識運用能力的高效化培養，是新課改的重中之重，為此在教學中教育工作者可通過聯系學生實際生活落實相關教育教學工作，由此在激發學生學習興趣的同時感悟到“數學源于生活又應用于生活”的道理。在《測量》課程教學內容講解過程中，對于大部分低年級學生而言要想激發他們的學習興趣，教育工作者可要求學生動手實操，即通過估測書桌、黑板的長度后進行實際測量，以便于在了解和掌握“長度”課程知識和數學概念的基礎上明白“厘米、分米、米”之間的內在關聯，與此同時為進一步提高學生知識運用能力，在教學結束后教師可通過詢問生活中長度分別為1厘米和1米的物體有哪些，讓學生們通過動手、動口、動腦來加深對課程知識的記憶力和理解力。

四、結語

概括而言，對于低年級學生而言，由于他們自身發展尚不健全，無論是邏輯思維亦或是空間認知都處于發展初期，說教式教學模式的實施不僅削減了學生學習興趣，甚至還極易導致他們抵觸情緒的出現，對他們身心發展造成了極為不利的影響，為確保高質量教學目標的實現，全面激發低年級學生的學習興趣，是當前數學課程教學改革的重中之重。

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