情景教學與小學語文課堂的有效結合

張艷梅

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師不僅要注重知識的教學，還要注重教學情景的創設。本文即是從創設生活情景、創設問題情景以及創設合作情景三個角度出發，對情景教學與小學語文課堂的有效結合策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;情景教學;結合策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-179

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重情景教學與小學語文課堂教學之間的融合教學逐漸成為時代發展的主流。具體而言，教學老師在開展語文知識教學時，其要為學生創設具體的學習情景，以促進學生們的知識學習與提高。筆者結合多年的教學經驗，針對情景教學和小學語文課堂教學之間的有效結合進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、創設生活情景

所謂創設生活化情景，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以為學生創建生活化情景的方式展開語文知識教學，如此不僅能夠加強學生對于所學語文知識的學習和理解，而且還能夠通過生活化的情景加強學生對于所學文章的理解與認識。具體而言，教學老師在開展語文知識時，其要將課文內容與我們的現實生活進行結合，而后才能夠以此為學生創建生活化的情景內容，進而促進學生對于所學語文知識的學習和理解。

例如，在教學“草船借箭”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，你們在閱讀第二段時，對于周瑜和諸葛亮分別形成什么樣的認識？”學生：“周瑜很狡詐，諸葛亮很睿智。”老師：“假如你是諸葛亮，你會怎么樣面對周瑜的狡詐？”學生：“我可能會拒絕。”老師：“為什么？”學生：“因為十天之內根本無法造出十萬支箭，這也就超出了我的能力范圍，所以才會拒絕。”老師：“有沒有其他意見？”學生：“我會想辦法完成，或者向教學老師說明自己的難處。”老師：“你為什么不拒絕呢？”學生：“因為我代表的是劉備團隊，如果對方向我拋出難題我就推卻，估計會被對方小視。”老師：“同學們說的都有道理，前面的學生是因為自己完不成，所以坦白說，但是這樣會丟面子。后面學生考慮到自身所代表的集團利益，所以不能夠拒絕，對不對？”學生：“是的。”老師：“那么同學們，你們再想想，如果自己是周瑜，會讓諸葛亮拒絕嗎？”學生：“肯定不會。”老師：“沒錯，周瑜就是想讓諸葛亮出丑，其目的并不是真的要讓諸葛亮造出這十萬支箭。所以一旦諸葛亮說自己辦不到，其實也就證明周瑜的目的達到了，對不對？”學生：“是的。”老師：“從這里可以看出來，作者在進行人物構思時，其是對于故事內容進行了細致的分析，而且特別貼合我們的現實生活，這樣才使得我們讀起來感到真實。”

二、創設問題情景

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過為學生創設具體問題情景的方式展開教學，如此不僅能夠有效提升學生們的問題思考能力，而且還能夠借此加深學生對于所學語文知識的學習和理解。但是，教學老師在為學生創設問題情景時，其要注意問題之間的邏輯關系，而不僅僅是隨意性的提問，否則不利于將問題教學的效果最大化。

例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，你們說說這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫的？”學生：“這篇文章應該是按照時間順序進行書寫的。”老師：“你們是怎么判斷的？”學生：“這篇文章先寫的是去年、今年，而后是第一天，第二天，時間詞匯非常明顯。”老師：“很好，那么大家再想一想，我們可不可以說這篇文章是按照事情發展順序書寫的呢？”學生：“也可以。”老師：“為什么？”學生：“因為作者確實是先寫的小鳥和樹成為朋友，然后是小鳥第二年回來看不到樹了，然后便開始找樹。”老師：“沒錯。通過閱讀這篇文章，你們對這只小鳥有什么認識？”學生：“這只小鳥非常重情誼，它在第二年飛回來之后看不到樹了，并沒有去找一棵其他的樹，而是開始尋找這棵被砍伐的樹。”老師：“沒錯，還有嗎？”教學老師繼續通過提問引導學生思考學習。

三、創設合作情景

所謂合作情景，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其并不僅僅通過語文知識的角度出發開展教學，同時還通過引導學生合作的方式展開教學，如此不僅能夠有效拉近學生之間的距離，同時還能夠因此促進學生展開深入性的探討和交流，進而保證學生們的語文學習效果。

例如，在教學“去年的樹”這篇文章時，教學老師可以通過小組合作的方式引導學生進行學習探究。首先，教學老師可以先向學生提出具體的知識疑問，比如“去年的樹”這篇文章體現了什么樣的文章主題等，然后才是引導學生合作探究。其次，教學老師需要按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，引導學生共同學習和探討。在學生展開合作探究的過程中，教學老師可以進行巡場監督，以了解學生們的合作學習思路。在學生討論結束之后，教學老師再對學生們的討論結果進行匯總，而后開展針對性教學，以此加深學生對于所學語文知識的學習與認識。

總而言之，小學語文與情景教學之間的有效結合并不是一件簡單、輕松的工作，教學老師不僅要注重語文知識的有效性傳輸，同時還要通過不同的方式為學生構建不同的情景，以此引導學生深入學習和探究語文知識，從而提升學生語文學習能力的同時，也能夠保證學生們的語文學習效果。

參考文獻

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