提高高校師德師風(fēng)水平的對策研究

楊會(huì)菊 李譚 程繼勇 王冬杰

【摘要】師德師風(fēng)建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，教師個(gè)人的工作作風(fēng)、道德品質(zhì)會(huì)直接影響到學(xué)生的成長與發(fā)展。在教育理念不斷進(jìn)步的今天，對于高校師德師風(fēng)建設(shè)有了更高的要求。本文結(jié)合當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題，對提升師德師風(fēng)水平對策做出分析，以便提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】師德師風(fēng);問題與不足;提升策略

教師是學(xué)生成長路上的指路明燈，教師個(gè)人的思想品德與人格魅力會(huì)對學(xué)生的思想素質(zhì)、道德行為帶來顯著影響。所以在高校教師隊(duì)伍建設(shè)中，師德師風(fēng)水平的提升是重點(diǎn)內(nèi)容。教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生如何做人。這就要求教師自身要有較高的道德素養(yǎng)，能夠發(fā)揮榜樣的力量，樹立學(xué)生的正確三觀，使他們向老師看齊，嚴(yán)格要求自己。但在當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)中還存在一些不足，很多老師往往缺乏職業(yè)道德修養(yǎng)，對其認(rèn)知存在偏差，育人意識(shí)淡薄。只有正確看待問題，結(jié)合高校教師發(fā)展的實(shí)際情況，對問題做出整改，才有利于提升教師的綜合素質(zhì)，給學(xué)生帶來更好的教育，在校園中形成良好風(fēng)氣，在潛移默化中影響學(xué)生健康發(fā)展。

一、當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問題

（一）對于職業(yè)道德的認(rèn)知不足

在師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)際中，很多教師對于自身職業(yè)道德的認(rèn)知存在偏差。某些較為年長的教師，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，難以轉(zhuǎn)換思維，降低教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。一些年輕的教師不能端正自己的工作態(tài)度，在教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)懈怠的情況，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，更不會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生思想教育。學(xué)生不能根本上提高學(xué)習(xí)成績，而教師也違背了職業(yè)道德。

（二）職業(yè)興趣不高，缺乏育人意識(shí)

部分教師在工作中存在得過且過的情況，不能跟上時(shí)代的步伐，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，無法給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師自身能力不足，職業(yè)興趣不高，更不會(huì)具備育人的意識(shí)[1]。部分教師職業(yè)興趣下降，會(huì)直接影響工作質(zhì)量，出現(xiàn)教學(xué)態(tài)度不端正，對自我要求、約束不高，教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、師生溝通交流少等問題，使得育人意識(shí)淡薄，影響職業(yè)道德修養(yǎng)。

（三）科研精神扭曲，功利思想作怪

科研能力是高校教師職稱晉升、獎(jiǎng)勵(lì)待遇發(fā)放的重要考評依據(jù)，因此教師會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在科研之上。而師德師風(fēng)建設(shè)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，在此投入過多，就沒辦法全身心的進(jìn)行科研。受功利思想的影響，部分教師忽視了師德師風(fēng)的提升，將重點(diǎn)放在了科研項(xiàng)目上。并且很多教師沒有意識(shí)到職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性，沒能擺正心態(tài)，從而造成了教學(xué)科研與職業(yè)道德修養(yǎng)沒能統(tǒng)一起來，對自身的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

二、提升高校教師師德師風(fēng)水平對策分析

高校師德師風(fēng)建設(shè)事關(guān)重大，因此高校在建設(shè)過程中，必須始終將提升師德師風(fēng)建設(shè)放在重要位置。并且需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況與社會(huì)發(fā)展，從多角度、全范圍展開，以此來提升高校教師隊(duì)伍的整體水平，給學(xué)生帶來更好的教育。

（一）樹立正確的教育信念

教師是一個(gè)光榮的職業(yè)，他們用辛勤的汗水為國家培養(yǎng)人才，作為教師，首先應(yīng)該熱愛自己的職業(yè)，能夠充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任與使命，真正做到敬崗愛業(yè)，不忘初心和使命，在工作中做到嚴(yán)于律己，嚴(yán)格執(zhí)教，不斷探索，勇于創(chuàng)新。用自己的言行影響學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。在實(shí)際教學(xué)中要尊重愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠健康的成長，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠信任、愛戴老師，在學(xué)生遇到困難時(shí)，成為學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾。當(dāng)教師用理解和關(guān)愛對待學(xué)生，就能打開學(xué)生的心扉，引起學(xué)生情感的共鳴。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科與教材內(nèi)容，用自己的親身經(jīng)歷影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的榜樣。

（二）加強(qiáng)高校師德師風(fēng)的制度和環(huán)境建設(shè)

師德師風(fēng)建設(shè)并不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展與變化對于師德師風(fēng)也有了更高的要求。針對這一實(shí)際情況，高校應(yīng)建立起與時(shí)代發(fā)展相應(yīng)的師德師風(fēng)建設(shè)，并且不斷更新和完善。師德師風(fēng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從教師義務(wù)、職責(zé)范圍等角度進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，細(xì)化目標(biāo)，明確標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，是當(dāng)下高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要前提。加強(qiáng)師德師風(fēng)的制度和環(huán)境建設(shè)，明確師德師風(fēng)的內(nèi)涵，建立培訓(xùn)制度，提高教師的重視程度[2]。通過師風(fēng)師德考評制度，強(qiáng)化管理，注重考評內(nèi)容的多樣性與評價(jià)多角度，讓評價(jià)管理貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對于職業(yè)道德修養(yǎng)較高的教師予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，對于師德失范的教育予以批評教育，以此來增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感。為學(xué)校營造和諧美好的校園環(huán)境，有利于促進(jìn)師生和諧，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）不斷提升教師的自身素養(yǎng)塑造自身形象

高校教師師德師風(fēng)的建設(shè)，不能在會(huì)議中空談，而是要結(jié)合實(shí)際情況，根絕建設(shè)的內(nèi)容，展開行動(dòng)。首先高校應(yīng)該重視理論教育，充實(shí)教師的理論知識(shí)，再將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合。重視教師的言行規(guī)范，用實(shí)際行動(dòng)開展師德師風(fēng)建設(shè)。教師要不斷提升自身素養(yǎng)，塑造良好形象。通過認(rèn)識(shí)到當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)的不足，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，提高自身的業(yè)務(wù)水平。能夠不斷反思自己的行為，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)自我修養(yǎng)。

結(jié)束語：高校的師德師風(fēng)建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，并且?guī)煹聨燂L(fēng)建設(shè)必須結(jié)合社會(huì)的發(fā)展與學(xué)校的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善。因此高校與教師更應(yīng)該重視起師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)制度，能夠從教師崗位職責(zé)與實(shí)際教學(xué)處著手，真正提升教師的自身素養(yǎng)。通過端正教師的工作態(tài)度，尊重愛護(hù)學(xué)生，拉近教師與學(xué)生的距離，重視自身的言行規(guī)范，用實(shí)際行動(dòng)開展師德師風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉.教學(xué)視域下高校師德建設(shè)存在的問題和對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，003（018）：176-177.

[2]胡志敏，胡婷.高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀、問題及對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019，000（03）：23-24.

（注：本文為河北省高校黨建研究2021年度課題研究成果，編號GXDJ2021B505）。