在初中數學課堂上實現有效教學策略探析

李麗霞

【摘要】數學在初中階段的教學中是非常重要的科目之一，在對學生實施教學的過程中能夠不斷地培養其邏輯思維和創新精神。而縱觀當前的初中數學現狀，受到多方面因素的影響教學效果并不如人意，對于學生數學能力提升也存在一定阻礙。因此，本文就初中數學課堂中的有效教學策略進行分析討論，以提高學生的學習效果，促進其邏輯思維能力的提升和創新能力的發展。

【關鍵詞】初中;數學課堂;有效教學策略

隨著新課程理念的不斷深入，教育方式及手段也發生了巨大的變化，更重視對于學生綜合能力的培養與提升。核心素質作為現今社會綜合人才培養的重要基礎，在培養學生綜合能力的過程中發揮著重要的作用。初中數學在初中教學階段是重要學科，教師在傳授知識的過程中重視提升學生的核心素養，建立了培養學生邏輯思維能力的教學目標。因此，本文基于核心素養培養出發，探析初中數學課堂中有效的教學策略。

一、將學生作為課堂教學主體

初中數學教學課堂中應以學生作為課堂教學主體，轉變傳統教學觀念，促進學生與教師、學生與學生之間的互動與交流。常用的教學方式是在學生之間開展小組合作學習，同時在課堂上多為學生留下自主學習時間，讓他們能夠對教師所講知識有獨立消化的空間及能力[1]。教師對于學生學習過程中面對的問題進行總結，并引導學生進行內部討論，再由教師根據學生討論結果進行解答。教師在課堂教學中要合理把握教學進度，及時解答患者在本階段中的困惑，保證本階段知識充分掌握后，再開展下一階段的教學。例如，在教授“直線與圓的位置關系”時，可讓學生通過繪畫直線與圓不同的位置，再通過小組討論，總結分析二者關系的大概類型，由教師從旁引導，在學生討論后，引出“相離”、“相交”、“相切”三個關系，并和學生一起總結出直線和圓的位置關系及判定方式，即可通過二者存在的公共交點進行判斷，若公共點有2個，則稱之為“相切”，有1個則稱之為“相交”，0個則稱之為“相離”。在課堂中增加課堂互動，可使學生在通過實際繪畫、小組討論過程中，帶動課堂氛圍，加深學生對此章節課程的認識。

二、合理借助教學工具

初中數學教學中圖像教學的占比較大，而對于圖像知識教師應深入領會教材安排的意義，并充分利用教學工具進行直觀的教學與講解。這樣，抽象的知識以直觀的方式展現出來，學生能夠更好地理解教學內容，也對數形結合有了深入理解[2]。例如，在“相似三角形”教學中，繪制兩個不同的三角形△ABC與△DEF，讓學生觀察所繪制兩個相似三角形教具中的相似點與不同點，可讓學生利用直尺、量角器等進行親自操作測量，在學生操作的過程中教師進行引導，從而順其自然地引出相似三角形的概念。這樣的學習方法學生會更感興趣，學習熱情更高，學習效果也更加顯著。

三、巧用現代信息技術

在數學教學中合理利用現代信息技術進行輔助教學，能夠將死板的知識變得更加生動，也更加充實了教學形式，能夠更加快速地找到教學中所需要的材料，根據課堂教學的教學知識要點，在網上查詢相應的圖片、視頻，或者利用Flash動畫進行教學演示，改變傳統課堂教師單一講解的枯燥無趣[3]，對于抽象的數學知識轉變為形象有趣的圖片視頻，給予有效的視覺刺激，從而大大提升學生的學習興趣。例如，在教學“拋物線”這一內容時，教師充分利用Flash軟件，播放已經繪制好的Flash動畫，使學生通過觀察小球運動，了解到小球運動過程中所形成的線即為拋物線，吸引學生的目光，再引出拋物線相關知識，使學生將拋物線理論知識與動畫相結合，更好記憶拋物線相關知識。

四、重視課堂教學留白

在數學教學中要學會適當“留白”，使學生可自行想象，探索數學知識，在探索邏輯性、抽象性的數學知識過程中，可逐漸領略數學知識的魅力[4]。而在學生探索數學知識過程中出現迷惑或無法找打答案時，需要從旁進行思路點撥，而非直接告知答案，更好答疑解惑，提升數學教學質量。例如，在課堂講授完拋物線知識時，可讓學生思考日常生活中拋物線都存在什么地方，通過問題引出，使學生更好地思考日常中遇到的拋物線，使學生將日常生活與數學知識相聯系，大大地培養了學生的數學思維，對于培養學生的數學核心素養有積極意義。

五、因材施教

初中生由于多方面的原因，在學習的過程中會呈現出一定的差異性，而作為教師在教學中應該尊重學生間的差異，正確地看待差異的存在，并公平地對待每一個學生，真正地做到因材施教。根據學生的學習效率，調整教學計劃，針對學習落后的學生，也需分析此類學生的優勢，了解缺點，針對性提供學習建議，耐心培養學生的信息，引導學生進入到學習狀態，從而更好培訓學生的邏輯思維與核心素養。

綜上所述，在初中數學教學過程中，教師應摒棄傳統的教學觀念，尊重學生的主體性，在課堂教學中給予學生更多的獨立思考、探究的空間。同時應科學合理地利用教學工具及現代信息技術，吸引學生的注意力，增強他們對數學的學習興趣，從而提高他們的學習效果，實現整體上個性化發展的目標。

參考文獻：

[1]楊偉.初中數學課堂有效教學策略[J].新課程，2019，（32）：225-225.

[2]孫艷玲.初中數學課堂教學有效策略探究[J].環球慈善，2020（1）：36-36.

[3]秦一欽.初中數學課堂教學有效策略的相關探索[J].考試周刊，2019，（69）：62，64.

[4]李釗.提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究[J].新課程（中學），2019，（1）：165.