高質(zhì)高效教長(zhǎng)文，輕松愉悅提素養(yǎng)

王冬梅

【摘要】部編版小學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)中都有長(zhǎng)課文的出現(xiàn)，有童話(huà)故事、有民間傳說(shuō)、有經(jīng)典名著、有外國(guó)文學(xué)......細(xì)細(xì)品讀每一篇長(zhǎng)課文，都有其獨(dú)特的味道和魅力。然而面對(duì)短短40分鐘的課堂怎樣做到高質(zhì)高效的完成長(zhǎng)課文教學(xué)呢？長(zhǎng)課文教學(xué)，講知識(shí)教方法是基礎(chǔ)，最終還是要培養(yǎng)學(xué)生能力形成語(yǔ)文素養(yǎng)，因此要抓住五個(gè)要素力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教長(zhǎng)文。

【關(guān)鍵詞】部編版;小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)課文教學(xué)

一、聚焦核心素養(yǎng)，從單元導(dǎo)讀出發(fā)教長(zhǎng)文

單元導(dǎo)讀是一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，更是學(xué)語(yǔ)文形成核心素養(yǎng)的一種指向。故而長(zhǎng)文教學(xué)要以單元導(dǎo)讀為主旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《小英雄雨來(lái)》是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文。本單元主題是成長(zhǎng)的故事，單元目標(biāo)有二：一是注重知識(shí)積累目標(biāo)，學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。二是培養(yǎng)能力目標(biāo)，按一定順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚。那么結(jié)合這兩個(gè)目標(biāo)，對(duì)于《小英雄雨來(lái)》一課的設(shè)計(jì)教學(xué)就有了明確的導(dǎo)向。如：課文寫(xiě)了雨來(lái)的哪些事？你能用簡(jiǎn)短準(zhǔn)確的小標(biāo)題來(lái)概括嗎？你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整的敘述故事嗎？用這樣的問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生分析概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

從知識(shí)到技能，從能力到素養(yǎng)，單元導(dǎo)讀讓長(zhǎng)文教學(xué)有了抓手和方向，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

二、源頭活水，從標(biāo)題出發(fā)教長(zhǎng)文

標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它通常是課文的一個(gè)高度概括或中心的表達(dá)。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。抓住題目步步深入不失為長(zhǎng)文教學(xué)的一個(gè)有效策略。如《小英雄雨來(lái)》一課，課文篇幅較長(zhǎng)，但篇幅再長(zhǎng)卻沒(méi)有離開(kāi)“小英雄”三個(gè)字，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師從“英雄”出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：你從文中哪些詞句、哪個(gè)段落中感受到雨來(lái)是小英雄的？請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。孩子們?cè)诔浞值臑g覽課文后很快就進(jìn)入到畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)環(huán)節(jié)。有的說(shuō)：鬼子那樣打嚇雨來(lái)，雨來(lái)也沒(méi)有屈服，看出他是個(gè)小英雄;有的說(shuō)：雨來(lái)拒絕鬼子的糖和哄騙，說(shuō)明他是個(gè)小英雄，同時(shí)也看出他很聰明知道不能輕易聽(tīng)信鬼子的話(huà);有的說(shuō)：雨來(lái)是個(gè)小英雄，他很堅(jiān)強(qiáng)，小小年紀(jì)就懂得與鬼子周旋。孩子們的答案無(wú)疑是豐富多彩的，圍繞標(biāo)題深入課文理解課文，化長(zhǎng)為短，化長(zhǎng)為簡(jiǎn)，使長(zhǎng)文學(xué)習(xí)從標(biāo)題這個(gè)源頭活水出發(fā)，匯聚萬(wàn)千溪流慢慢滋養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情懷和素養(yǎng)。

三、潤(rùn)物無(wú)聲，從語(yǔ)言文字出發(fā)教長(zhǎng)文

每一篇長(zhǎng)文在語(yǔ)言文字上都有其獨(dú)到之處，細(xì)細(xì)品味，抓住文中語(yǔ)言特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的品讀，深入挖掘關(guān)鍵字、詞、句所帶來(lái)的震撼和感動(dòng)，以點(diǎn)帶面，以關(guān)鍵字詞帶全文，從而感受整篇長(zhǎng)文的內(nèi)涵。如《牛郎織女》中老牛的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě);《小英雄雨來(lái)》中雨來(lái)游水的動(dòng)作描寫(xiě)，和鬼子對(duì)話(huà)描寫(xiě);《賣(mài)火柴的小女孩》中小女孩外貌描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)感受人物特點(diǎn)體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。教師的教如隨風(fēng)入夜?jié)櫸餆o(wú)聲，在語(yǔ)言文字潛移默化的熏染中講知識(shí)、教方法、深入理解、歷練成長(zhǎng)，使長(zhǎng)文教學(xué)變得豐富起來(lái)。

四、借景抒懷，從背景出發(fā)教長(zhǎng)文

長(zhǎng)文教學(xué)了解寫(xiě)作背景是關(guān)鍵。在不了解背景的情況下學(xué)生的理解只能停留在文字的表面，這就要求教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供文章的創(chuàng)作背景，烘托氛圍營(yíng)造情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，感同身受引發(fā)共鳴才能更好的理解長(zhǎng)文。現(xiàn)在媒體發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源豐厚，手機(jī)、電視、電腦處處能為我們的學(xué)習(xí)提供便利。只要老師充分加以利用這些資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍的。如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課，可以讓學(xué)生課前搜集資料，了解本文的創(chuàng)作背景。課上教師借助課文背景視頻、圖片、紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地犧牲戰(zhàn)士的數(shù)據(jù)等有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行補(bǔ)充完善，使學(xué)生充分了解紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地的艱難，了解時(shí)代背景下的紅軍炊事班班長(zhǎng)舍己為人的平凡卻偉大的英雄壯舉，孩子們才能設(shè)身處地的感受當(dāng)時(shí)條件的艱苦，走過(guò)草地的不易，既烘托了氛圍，又創(chuàng)設(shè)了情境，為學(xué)生的理解和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造了條件，從而體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，使長(zhǎng)文教學(xué)更有味道。

五、千磨萬(wàn)擊，從課后題出發(fā)教長(zhǎng)文

課后題是部編版教材對(duì)課文重難點(diǎn)的一個(gè)提示和突破，長(zhǎng)文教學(xué)抓住課后題進(jìn)行，能更好的突破重難點(diǎn)。如《賣(mài)火柴的小女孩》課后題就層次分明，從最基礎(chǔ)的朗讀課文，到課文內(nèi)容的提煉，最后到交流印象深刻的部分說(shuō)感受，既有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又有能力提升的訓(xùn)練。再如一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》課后題的設(shè)計(jì)指向性就更加明顯了：分角色朗讀課文是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，訓(xùn)練表達(dá)能力最基礎(chǔ)的練習(xí)形式。讀一讀說(shuō)一說(shuō)，意在教學(xué)生了解通知的幾個(gè)關(guān)鍵要素，是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的考察。可以說(shuō)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材每一課的課后題都十分巧妙，有深度，有可操作性和可提升空間。結(jié)合課后題為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中感悟理解每一個(gè)課后題，天長(zhǎng)日久的積累，就如竹石歷經(jīng)千磨萬(wàn)擊，必將完美突破長(zhǎng)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使長(zhǎng)文學(xué)習(xí)主次分明，收效更佳。

總結(jié)：總之長(zhǎng)課文教學(xué)易簡(jiǎn)不易繁，易短不易長(zhǎng)。充分利用有效的四十分鐘，以五個(gè)要素為目標(biāo)突破傳統(tǒng)的長(zhǎng)文教學(xué)的繁雜，引領(lǐng)學(xué)生在積累知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，在輕松愉悅的氛圍下培養(yǎng)能力，形成素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效教長(zhǎng)文，輕松愉悅提素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳喜玲.基于快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（1）：94.

[2]程小會(huì).淺談小學(xué)語(yǔ)文主題單元教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)，2021（2）：265-266.

本文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究》立項(xiàng)編號(hào)：G H 20781。