淺談傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的有效滲透

郭長春

【摘要】我國教育體系中包含傳統文化教育，其影響著教師和學生的全面發展。傳統文化教育和語文教育緊密相關，但部分教育工作者不能將傳統文化和語文學科相融合，教育效果不夠理想。本文將結合現階段小學語文閱讀教學中存在的主要問題，提出優化途徑。

【關鍵詞】傳統文化;閱讀材料;策略;語文教學

引言

我國的歷史文化悠久，人們的思維發展受到傳統文化影響。傳統文化教育內容不僅包括文學、語言，還包括愛國主義教育和德育教育，有助于提高學生綜合素養。在小學階段，教育工作者更應注重傳統文化教育，引導小學生感受傳統文化魅力所在。

一、目前小學語文閱讀課堂教學中存在的問題

教育工作者受到應試教育的影響，在小學階段的語文閱讀教學過程中，對考試中的閱讀題目比較重視，重點講解，并要求學生根據題干找出問題重點進行解題，使學生取得好成績。這種方法雖然可以滿足考試要求，但學生不能運用到日常生活，生活中的人際交往等問題不能依靠解題思維處理。新課程改革不僅要求教育工作者可以傳授傳統文化，還要傳授中華傳統美德。目前，語文閱讀授課過程中，仍存在一些問題。首先，部分小學語文教師忽視了傳統文化教育，在語文閱讀教學中通常以教材中的閱讀知識為主，不能將傳統文化教育和教材知識進行充分融合，導致閱讀教過于單一，未能給學生提供學習傳統文化知識的機會。其次，一些小學語文教育工作者可以開展傳統文化教育活動，但是，部分教師受到傳統教育的影響，沒有及時改善教學模式，不能發揮傳統文化知識的教育價值。部分教師在教學中，將自己當成領導者，使學生的主體地位受到影響，學生只能進行模仿學習，使學生思維成長受到限制。最后，小學教育工作者的教學手段傳統枯燥，缺乏創新，致使原本復雜難懂的傳統文化知識變得更加枯燥繁雜，使整個閱讀課堂處于僵化狀態，不利于激發學生閱讀興趣，還可能會讓學生對閱讀學習以及傳統文化產生厭煩心理，不能提高學生的學習，教師的教學工作不能有效開展。

二、傳統文化教育融于小學語文閱讀課堂有效策略分析

（一）有效解讀閱讀材料中傳統文化

傳統文化可以給學生帶來許多的豐富有趣的閱讀材料，故事性較強。授課教師要對傳統文化類材料的閱讀方法進行指導，通過古代傳奇人物、規律以及道理進行傳統文化的宣傳和推廣，這樣才能使閱讀材料中蘊含的傳統文化被學生理解和掌握。教師可以通過總結講解一些傳統美德小故事，使學生了解美德的由來。比如，關于懸梁刺股的相關故事，在學習過程中，教師可以進行相關提問：“東漢的孫敬通過什么方式提醒自己學習？孫敬具有什么樣的美德？”等問題，引導學生思考，在學生回答后，教師可以進行講解，糾正學生學習態度，鼓勵學生糾正以往不良習慣，使學生具備良好素質。

（二）激發學生對傳統文化的興趣

小學階段的學生喜歡對新鮮事物進行探索。若其對某個事物產生興趣，就會主動了解學習對這個事物。所以，教育工作者在小學階段教育工作中，引起小學生的好奇心，使其對傳統文化產生興趣，從而使學生更好吸收傳統文化知識。教育者可以合理運用多媒體設備傳授知識，比如，播放傳統文化相關動畫片，讓學生對傳統文化產生興趣。

（三）在課外融入傳統文化

傳統文化教學不能只出現于學校課堂，還應進行課外拓展。比如，學生學習《端午粽》這一課時，教師不僅要講解教材中內容，還可以進行課外拓展，可以適當布置一些課后任務，學生通過上網、翻閱書籍等方式，學習粽子相關知識，進一步了解端午節。利用這種方式可以培養學生情懷，感受傳統文化蘊涵的內涵。教師還可以利用自習時間，舉辦親子會，請學生家長進入校園，與學生一起包粽子，不僅可以學習傳統文化，還以使親子關系更加融洽。

（四）實行層次化教學

學生發展具有階段性，教師在小學語文閱讀課中，應針對學生個性化發展提出不同閱讀要求，根據不同年齡段進行分層教學。對于一、二年級的學生，教師應側重培養學生語言學習能力，體會漢語言的趣味性。對于小學三、四年級學生，教師應側重培養學生閱讀能力。而對于五、六年級學生，教師應側重培養學生對傳統文化的感悟能力，使其掌握傳統文化教育內容。

三、結束語

總之，傳統文化教育和小學生成長有著密切聯系。教育工作者應從學生出發，不斷優化教師內容和教育模式，從而提高學生學習水平。可以將閱讀材料與傳統文化知識向融合，構建成新型語文閱讀課堂。教師傳授傳統文化知識需要結合實際情況，深度分析小學語文閱讀材料，培養學生對傳統文化的興趣以及積極展開課外活動，最終實現小學生全面成長的目的。

參考文獻：

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