陶行知教育思想下學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)

吳學(xué)曼

【摘要】在陶行知思想的指導(dǎo)下逐步開展學(xué)生自主管理的能力培養(yǎng)的研究，形成我校特色自主管理的德育機(jī)制。在學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自研意識。在活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主管理。

【關(guān)鍵詞】生活教育;自主管理;培養(yǎng)

陶行知先生認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”其字里行間無不流露出教育教學(xué)中的“真實(shí)”來自于生活。我校位于城中村，家庭背景文化差異大，家長學(xué)歷低。針對學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀，我們對全體師生及家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校的教師和家長對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)缺乏重視。學(xué)生的在自主做事方面表現(xiàn)的不容樂觀。具體表現(xiàn)為：學(xué)生無論在學(xué)習(xí)、生活中，依賴心強(qiáng)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃厚，生活自理能力較差，做事情缺乏主動(dòng)性。

陶行知先生在《學(xué)生自治問題之研究》中說，“近世所提倡的自動(dòng)主義有三部分：一、智育注重自學(xué);二、體育注重自強(qiáng);三、德育注重自治。”我們都知道在學(xué)校的教育教學(xué)管理中，學(xué)生不光是管理的對象，還是管理的主體，而學(xué)生本身具有主觀能動(dòng)性。因此，對于我們對于學(xué)生的管理，應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)自我管理，否則教育效果就難以達(dá)到預(yù)期目的。因此，我們搞得教育工作就是想辦法把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們自己管理自己，引導(dǎo)他們自我認(rèn)識、自我要求、自我約束。這樣就可以大大提高我們的教育效果。陶行知的教育生活教育理論給了我們很大的啟發(fā)。因此，我校在陶行知思想的指導(dǎo)下逐步開展學(xué)生自主管理的能力培養(yǎng)的研究。

一、強(qiáng)化自我意識，完善自我教育

自我意識在個(gè)性的結(jié)構(gòu)中處于非常重要的地位，學(xué)生的自我意識形成，能夠讓他們主動(dòng)地調(diào)節(jié)控制自己的行為，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。我校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，開展了“每周之星”評選活動(dòng)，目的是通過評選培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊意識;通過組織六一校園藝術(shù)節(jié)、親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書節(jié)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生成才的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅;通過舉辦“日行一善”記錄卡、“做合格的社會(huì)主義接班人”書畫展覽等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中自我體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成自我教育的能力。

二、強(qiáng)化自研意識，提升學(xué)習(xí)能力

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重的是說教甚至是填鴨式教學(xué)。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，過于依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力較差。鑒于此我們認(rèn)為，在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生充足時(shí)間自主實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高主動(dòng)性，養(yǎng)成自研的習(xí)慣。平時(shí)，我們嘗試讓小助理參與教師的備課，在課堂上，小助理扮演教師角色創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生參與討論，然后讓學(xué)生小隊(duì)互助學(xué)習(xí)，最后在班級里匯報(bào)展示。通過孩子小隊(duì)互助、自主發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作的交流能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力和綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識。在班會(huì)課堂中通過“自主呼號，團(tuán)結(jié)奮進(jìn);回顧承諾，總結(jié)提升;班級評價(jià)，互幫互助;星級表彰，群星璀璨;熱議承諾，一諾千金”幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓小組通過討論發(fā)現(xiàn)自身存在問題，通過隊(duì)內(nèi)討論找出解決的方法。

三、強(qiáng)化生存意識，培養(yǎng)自理能力

當(dāng)今社會(huì)，家庭中所謂的“小皇帝”現(xiàn)象屢見不鮮。他們生活優(yōu)越卻缺乏獨(dú)立生活的能力。我們在平時(shí)的教育活動(dòng)中有效的做法是：1.典型引路，榜樣示范。開展評選“生活自理小標(biāo)兵”活動(dòng)，對自理能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們讓學(xué)生展示生活技能，并讓班里的學(xué)生學(xué)習(xí)他們獨(dú)立自主的能力，讓孩子們意識的自己的事情自己做是一件光榮的事。2.家校合育，同步發(fā)展。學(xué)校要求家長對孩子應(yīng)做到“寵而不嬌”，不要事事包辦代替，特別是三代同堂的家庭，切不要事事遷就，要讓他們自己能做的事自己做，家務(wù)事幫著做。3.開發(fā)了生活力課程。我們要求學(xué)生每個(gè)年齡段學(xué)會(huì)一項(xiàng)生活技能，同時(shí)以賽代練分別開展了“整理書包比賽”、“系鞋帶比賽”、“洗衣服比賽”“疊衣服比賽”等。在活動(dòng)中，我們欣喜的看到學(xué)生的變化，從第一次系好鞋帶需要10分鐘到2分鐘內(nèi)穿好鞋子。這個(gè)過程是學(xué)生自理能力提升最好的證明。系列活動(dòng)不僅讓學(xué)生在自理能力方面得到了提高，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生從小愛勞動(dòng)的意識。

四、強(qiáng)化養(yǎng)成教育，形成自律習(xí)慣

小學(xué)生的行為自律教育是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的工程，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育顯得尤為重要。因此，我校推出了“七彩少年”多元化評價(jià)體系，促學(xué)生自主管理有效發(fā)展;在目標(biāo)管理的評價(jià)體系中，學(xué)校分為校級評價(jià)和班級評價(jià)，校級評價(jià)以小主人服務(wù)崗、校園值周班各項(xiàng)檢查結(jié)果為評價(jià)依據(jù)，根據(jù)總分評出文明班，每周為先進(jìn)班集體頒發(fā)流動(dòng)紅旗，最終評出年終“文明禮儀先進(jìn)班”。班級評價(jià)嘗試以“七彩卡”為載體，以學(xué)生自評與互評相結(jié)合的形式來進(jìn)行，學(xué)生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，評出七彩文明班和七彩少年。在整個(gè)評價(jià)的過程中，我們嘗試多角度、多方位認(rèn)識自我、對自己能有正確的認(rèn)識。通過我校多元評價(jià)體系，學(xué)生們主動(dòng)參與評價(jià)，并且學(xué)會(huì)評價(jià)。在評價(jià)中，學(xué)生逐漸規(guī)范行為，逐漸使行為達(dá)到自覺。

學(xué)無止境，我校將在今后的工作中繼續(xù)踐行陶行知先生的“學(xué)生自治”教育思想，以陶行知教育思想“厲行自治的時(shí)候，大家不愿爭權(quán)，而愿服務(wù);不愿凌人，而愿治己;不愿對抗，而愿協(xié)助;不愿生氣，而愿說理”為目標(biāo)，把學(xué)生自治工作作為學(xué)校德育的一項(xiàng)長期的工作，相信我校的學(xué)生在自主管理的教育思想下，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格接班人。

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