以學(xué)定教 構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

馬偉偉

摘要：隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在提倡高效性，新課標(biāo)要求教師改善自身教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，以學(xué)生實(shí)際情況因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將針對(duì)以學(xué)定教，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;初中數(shù)學(xué);高效課堂

引言：

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把握學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方向，這反而降低了教學(xué)效率。隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步，以學(xué)定教這一教學(xué)模式也在不斷完善，推動(dòng)了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建步伐。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，既教授了學(xué)生在生活中的應(yīng)用技能，又為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，所以在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期能夠全面落實(shí)以學(xué)定教的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著非常重要的意義。

一、認(rèn)清主體，明確個(gè)體差異

在以往的教學(xué)模式中，教師都是依照教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后將知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生在應(yīng)試的壓力下不得不被動(dòng)的接受，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣缺失，甚至是抵觸，最終影響學(xué)習(xí)效率。隨著新課改的不斷推進(jìn)，以學(xué)定教這種教學(xué)模式逐漸被教師所接受。這種模式是，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，由教師進(jìn)行引導(dǎo)。不同于傳統(tǒng)模式，這樣的教學(xué)模式要求教師正確看待學(xué)生間存在的差異性，做到不偏不向。在深入了解每位學(xué)生的具體情況后，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教師教學(xué)效率。例如，教師可以將上堂課所學(xué)知識(shí)以卷面形式讓學(xué)生在課堂上解答，試卷內(nèi)容需要有難易區(qū)分，這樣每名學(xué)生的水平就輕易表現(xiàn)出來(lái)了，然后教師在根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行之后的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、劃分層次，針對(duì)性施教

所謂以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生具體情況用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。在教授初中數(shù)學(xué)時(shí)，教師必須要在了解每位學(xué)生的個(gè)人能力之后，才能劃分學(xué)生能力層次，然后對(duì)不同能力的學(xué)生施以不同的教學(xué)方案。這需要教師不斷的改善教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，在變化中增進(jìn)師生感情，潛移默化的端正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。例如，在備課時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生間的層次差異，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置作業(yè)的時(shí)候注意難易均要涉及，并要求下次課上由解答出難題的學(xué)生進(jìn)行題目的講解。這樣層次高的學(xué)生在解決難題后可以在享受成功的喜悅之余增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而層次較低的學(xué)生也可以因?yàn)槟軌颡?dú)立解答較簡(jiǎn)單的題目而樹(shù)立自信，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性。

在這里需要著重提出的是，在進(jìn)行分層施教時(shí)，一定要妥善處理幾個(gè)問(wèn)題：

1.分層前，一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)做好心理疏導(dǎo)。表明分層的目的是為了讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，不是出于對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)而搞特殊化教育。避免造成層次高的學(xué)生因自負(fù)而放松自我要求，層次低的學(xué)生因自卑而產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。

2.層次的劃分要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣情況和數(shù)學(xué)資質(zhì)等多個(gè)角度進(jìn)行綜合考量，并且不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次的調(diào)整，使學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)積極向上的態(tài)度。

3.教師要不斷關(guān)注學(xué)生的心理變化、知識(shí)的熟練運(yùn)用程度并將教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，完善教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)分層施教。

三、合理分組，提高課堂教學(xué)效果

禮記有云，教學(xué)相長(zhǎng)也。說(shuō)的是教育和學(xué)習(xí)要在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同提高。中學(xué)生都有展現(xiàn)自我能力和價(jià)值的心理，教師可以利用學(xué)生的這種心理進(jìn)行分組輔導(dǎo)，讓層次較高的學(xué)生輔導(dǎo)層次較低的學(xué)生。這樣的模式，給層次較高的學(xué)生提供了展現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)，這樣既不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生高昂的興致，完善自己的思維模式，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終目的。對(duì)于層次較低的學(xué)生，也可以從中學(xué)習(xí)對(duì)方解決問(wèn)題的思路，有利于簡(jiǎn)化復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。例如，教師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，每個(gè)小組由一名層次較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。每天小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在期中、期末考試后根據(jù)小組成員的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定優(yōu)秀小組并予以獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)閮?yōu)秀小組的評(píng)定關(guān)系到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以小組成員會(huì)主動(dòng)以?shī)Z得優(yōu)秀小組為己任，團(tuán)結(jié)互助，攜手共進(jìn)。

四、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)是相對(duì)枯燥的學(xué)科，增加數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的趣味程度，有助于學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。初中學(xué)生的心智還處于發(fā)育階段，容易被周?chē)挛锼Ｈ绻軌蜷_(kāi)展一些有興趣的實(shí)踐活動(dòng)，可以很好將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，寓教于樂(lè)的方式遠(yuǎn)比灌輸知識(shí)的效果顯著得多。例如，教師可以選取一些益智類(lèi)的數(shù)學(xué)小游戲并加以改進(jìn)，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種輕松的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

總結(jié)

數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)習(xí)的重要課程，教師一定要嚴(yán)格落實(shí)新課改要求，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)模式，以學(xué)生今后發(fā)展為前提，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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本文系河南教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育援疆專(zhuān)項(xiàng)課題《初中“以學(xué)定教”高效課堂構(gòu)建策略研究》2020ZY077階段性研究成果

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