農村小學科學課堂有效教學初探

潘耀忠

摘要：當前，隨著教育的現代化和縣區的廣泛均衡發展，各地教育呈現出向城鄉教育高質量，均衡融合發展的良好態勢。農村學校得到了很大的改善，教學設施也得到了不斷改善以滿足教育的需要。但是，很長一段時間以來，農村小學科學實驗室并不完整，教學設施也很小，教學過程中存在偏見，例如強調知識轉移、對技能發展的疏忽、對學習成果的偏見和對過程經驗的疏忽，這決定了兒童在農村地區缺乏實踐技能，并且嚴重缺乏發現問題、解決問題的能力。

關鍵詞：農村小學;科學課堂;有效教學初探

研究活動是發展學生的科學概念和技能的一種方法，也是增強學生的創新和實踐技能的最有力的方法。教師要充分發揮農村小學農村小學教育的特殊地理優勢，利用農村地方資源，創造性地服務于科學教學，不斷發展學生的科學意識，鞏固學生的知識。使教學工具適應當地條件，使學生可以在學習自然科學的同時體驗科學知識的樂趣，增加學生探索科學知識和獲取科學知識的機會。

一、當前農村小學科學教學中的問題

1.學校和教師對理科課程了解甚少，專注于理科課程，對課程的學習不夠充分，農村小學和不同城市的學校對科學課程的要求不同，但總的來說，與傳統的中文和數學學科相比，對特定操作過程的重視程度要低得多。多年來，許多學校承受著以考試為導向的語文和數學教學的壓力。科學教學的上課時間被強行壓縮，每周只提供一到兩節課，而且教學任務根本無法完成。在應試教育的背景下，許多教師很少了解科學教學，而只專注于理科課程。在教學中，教師只教授理論知識這樣的科學概念，而不關注實驗教學，這導致學生對科學課程越來越不感興趣。根據作者的研究和理解，一些學校要求學生機械地記住相關的科學概念和知識點，以便參加考試。甚至有一些學校沒有科學考試，教師則將科學課程視為可選科目。

2.由于許多客觀條件的限制，例如專職教師、專門實驗室等，阻礙了各地科學課程的發展。在農村地區，農村小學教師必須根據學校的工作需要參加各種課程。當前，許多農村小學的入學率較低。從師生比例的角度來看，似乎有足夠的教師人數，但是鑒于教學需求，師資隊伍似乎很少，有些教師完全負責所有課堂課程。此外，農村小學教師的專業是不平等的，許多教師所教授的科目與學生所教授的課程不符。一些教師甚至畢業于與教育無關的不尋常的學院和大學。結果，農村學校幾乎沒有專職的理科教師。

3.教師的教學方法單一，學生對教學過程的參與度低，缺乏親身經歷的研究過程。科學教學以實驗教學為基礎。許多內容要求學生參加實驗并從學生的觀察和實際操作中得出結論。但是，由于缺乏對科學課程的關注以及農村小學的專職教師的缺乏，即使開設了科學課程，也只是形式。在教學中，教師將教科書視為教學的唯一內容，將實驗轉化為理論。教師解釋了實驗的整個過程和結論，而不是讓學生親自體驗實驗，并最終通過探索過程來總結，教學成為學生實施科學概念的工具，這顯然與中國提供自然課程的初衷和要求背道而馳。

二、開發和改進農村小學科學實驗材料的具體方法

1.提高農村教師的綜合素養，農村教師的綜合素質影響著實驗課程的教學質量。因此，為進一步發展實驗課程教材，首先有必要提高農村教師的綜合素養。農村小學可以組成一個教學研究小組，該小組應匯集低，中，高年級學生的不同教學需求，以制定實驗教學的目標并確定合適的實驗教室材料。教研組應定期組織教師學習新課程中課程改革的具體概念和內容，結合學生的實際情況，創新科學實驗課程的教學方法;同時根據不同的科學實驗課程的需求確定實驗材料，從而有效地提高科學實驗課程的效率。

2.利用資源促進小學生態科學教育，小學科學的主題是實用、抽象和有趣的。在教學實踐中，學生可以學習、觀察、實踐和體驗科學知識，而且激發學生對研究和學習的興趣。在實驗教學中，教師需要為孩子們提供具體、生動和易于理解的知識，并鼓勵優化和整合所有小學科學教育，以促進學生的科學素養和實踐技能得到充分發展。

3.根據當地情況，鼓勵學生對科學感興趣，由于小學科學接近兒童的生活并且具有強大的操作能力，因此教師必須在科學實驗期間精心計劃實驗，以便學生親自參加實驗，從而獲得知識并體驗學習科學的樂趣。然而，盡管在農村小學建立了小型科學實驗室，但教學設備仍不能滿足農村小學教學科學實驗的有序發展。通過充分利用科學設備，深化和利用農村資源，適應當地情況，鼓勵學生自行進行研究和實踐，動員學生開發學習工具。這樣，學生不僅開發了自己的學習工具并提高了實踐技能，而且還鼓勵在科學教室中進行研究和實踐。

農村小學的科學教學資源和設備配備了高質量且平衡的設備，教師需要有效利用這些資源和設備，提高課堂效率，提高農村學生的科學素養，并促進城鄉教育一體化發展。

參考文獻：

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湖北省丹江口市涼水河鎮觀音小學 442704