中段語文教學激發小學生習作興趣的實踐探究

梁潤輝

摘要：小學中段教學語文作文是對于學生而言是接觸語文寫作的一個關鍵節點，在這一時期，學生開始接觸長篇幅的文本寫作，而能否在這一關鍵節點時間培養出學生對寫作的濃厚興趣，在很大程度上就決定了學生在小學階段寫作能力的發展極限。因此，教師有必要從培養學生習作興趣的角度入手，積極開展教學實踐探究。

關鍵詞：小學語文;中段;習作興趣;激發

前言：

小學語文教師在引導學生學習寫作的過程中，基本目標是培養學生的想象能力和創造能力以及日常積累過程中對詞語，和語文基礎知識的綜合運用能力。語言表達能力是對學生綜合語文水平的一種考察，教師應當采取更多有效的教學方法來培養學生的寫作興趣。

一、引入先進理念，提倡自主寫作

在日常教學，小學語文寫作的過程中，教師會發現學生對于語文寫作普遍存在一種畏難情緒。一聽到要寫作文就感到害怕，究其根本原因是小學中斷的學生還沒有樹立起基本的寫作觀念。在這種背景下，教師應當嘗試在課堂中引入先進理念，提倡自主寫作，減輕學生的寫作負擔，鼓勵其在作文中暢所欲言，這樣也有利于提高學生的寫作興趣。

例如：某一節作文課上，教師可以給學生提供一個大體的寫作方向，但是不規定具體的寫作題目和寫作題目，比如教師可以引導學生思考：“春天來了，萬物復蘇，在這個季節，我們可以看到花開，可以看到冬眠的動物醒來，也可以看到背著書包來上學的小學生，這一節作文課就請大家來寫一寫，自己對于春天的感受，你在春天能夠看到些什么呢？”在出完這一道作文題目之后，教師可以給學生留出十分鐘左右的時間，自由討論，讓學生在小組內部分享自己的想法，構思作文。通過這樣的教學，引導學生會發現自己在作文中可以寫的內容是非常多的，既可以發揮天馬行空的想象力，在作文中引入大量的風景描寫，又可以將春天發生的趣事融入到作文內容之中。有了寬泛的方向，引導學生在不知不覺中就可以完成一篇優質文章的寫作，對于小學階段的學生而言，這樣的教學方法是能夠很好培養學生學習興趣的。只有拿掉了條條框框的束縛，才能夠從本質上打開學生對寫作的興趣，開發出學生的寫作天賦。

二、創設表達機會，用心傾聽發言

寫作能力的培養，不僅需要學生自己的積累，教師在教學工作組織過程當中也需要注意，不斷提高個人的文學審美，站在更高的角度來審視學生的語文寫作。更有利于從本質上把握學生寫作方面的優勢和劣勢，從而給學生帶來更加專業的意見和建議。因此，在日常教學過程中，教師應當注意一邊吸取他人的優秀教學經驗，一邊和自己的學生產生有機互動。在互動之中，感知學生的所思所想，用學生的思維去理解其寫作的內容，這樣更有利于激發學生的寫作活力，培養興趣。

例如：在作文課上，教師可以創設一個話題，讓學生站到講臺上來自我發言。通過聆聽學生的想法來判斷學生在寫作中運用到的思維方式是哪一種，從而引導學生嘗試更加高級的寫作。比如教師可以在作文課上提出一個和本次寫作作文《我的夢想》有關的一個話題，讓學生站到講臺上來談一談，自己長大想要成為一個什么樣的人，想要從事怎樣的職業？通過列舉一系列問題，讓學生在講臺上通過回答教師的提問來完成個人表達。在這個過程中，學生的思路能夠在問題的引導下變得更加清晰條理，而教師也能夠更加理解現代小學生的真實想法，站在學生的角度去幫助大家轉變思路將作文寫得更加流暢，更加豐富。學生在進行自我表達的過程中，腦子里其實也在構建一篇結構完整的作文，當學生表達結束之后，會迫不及待將這些想法記錄下來。在這個過程中，學生的寫作興趣就已經被培養出來了。通過這樣的教學方法，雙管齊下，不僅培養了學生的語言表達能力，而且提升了學生對寫作的興趣，有利于更好培養語文人才。

三、尊重個別差異，實施分層評價

小學中段寫作教學工作開展過程當中，教師需要注意這一階段培養學生的寫作能力，最主要、最直接的目的就是讓學生養成良好的寫作習慣，并且培養對寫作的興趣。而這一目的也從根本上影響了教師的教學方法，不可以太過強調寫作的格式和要求。小學中段學生在進行協作時，有可能會出現一些天馬行空的想象能力，并且把這些想象出來的內容應用到作文之中，從某種程度上來說這是學生童真天性的率真表達。教師應當根據學生寫作的具體內容進行分層評價，給學生以客觀中肯，且偏向鼓勵的評價，以提高學生的寫作信心，培養寫作興趣。

例如：教師在作文課上給學生布置了一篇名為《我最愛的媽媽》的作文，原本的意圖是希望學生在寫作過程中能夠融入一兩件自己和媽媽之間發生的趣事。通過敘事來完成寫作任務，但是有一位學生在寫作文的過程中并沒有記錄自己和媽媽之間發生的任何事情，反而是描寫了媽媽的外貌，然后在作文中暢想了自己會來，賺了大錢給媽媽在海邊買風景房，一起享受生活的場景。從批改作文的角度來看學生的這一篇作文，在一定程度上出現了跑題。但是從學生寫作的語言以及想象能力來看，學生的構思和語言表達都是完整的，教師在對這篇作文進行批改的時候，就需要注意不可以完全按照傳統的批改方式對學生提出批評意見，而是應該站在鼓勵的角度來發現這篇作文中的亮點內容。

在評價作文的時候，首先指出作文中的優點，語言優美，表達流暢，想象力豐富，且在作文中運用流利的語言表達了自己和母親之間的感情是非常值得肯定的。贊賞完作文中的優點之后，教師也要根據作文的缺點進行適當的點撥，比如在作文中出現了個別的錯別字，或者某一個詞用詞不準確，在作文批語最后也向學生明確，這篇作文整體寫的是非常不錯的，但是要是能夠更加切題一點就更好了。通過這樣的評價方式，能夠讓學生快速了解到自己作文中的優點和缺點，從而不斷調整個人的寫作策略，通過教師分層的教學引導來綜合提升學生的寫作水平。

總結：

小學中年級學生如果在一開始就能產生良好的習作興趣，那么會對他將來的習作水平的提高產生事半功倍的效果。習作教學對提高學生的文字運用能力，學會表達真實情感，增強學習語文的信心有著重要作用。新課改后習作教學有了很大程度的進步，當然，教師也需要繼續針對不能有效激發小學生習作興趣的現象，提出更多培養小學生習作興趣的方法和策略。

參考文獻：

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