探究情境教學法在小學道德與法治教學中的運用

張肖杰

摘要：情境教學強調基于相關情境對教學活動進行開展，通過創設具體場景的方式，使學生得到豐富體驗，為其心理機能的完善助力。文章以道德與法治課堂為載體，在對情境教學優勢加以介紹的基礎上，結合部編版五年級教學內容，創造性地提出了利用情境導入課程、以生為本等教學策略，希望能夠給其他教師以啟發，使該課程對學生成長的積極作用得到應有發揮。

關鍵詞：情境教學;小學課堂;道德與法治

在當今社會，小學生所處環境決定了道德與法治知識往往難以得到真實運用，這并不利于知識的轉化和經驗的積累，要想使該問題得到解決，關鍵是創新教學模式，將情境教學融入課堂，通過親身體驗的方式，在加深學生印象的基礎上，加快其對相關知識進行學習并掌握的速度，使小學開設道德與法治的目標得到實現，這也是本文選擇情境教學為研究主體的原因所在。

一、道德與法治教學目的

作為必修課程，現階段，各小學開設道德與法治課程的初衷，一方面是幫助學生感受生活并認識生活，另一方面是為學生提供深入了解社會的渠道，掌握融入社會的方法和技巧。由此可見，教師的職責主要是引導學生對科學世界觀、人生觀及價值觀進行樹立。確保上述任務得以完成的關鍵，則是及時調整教學模式，現階段，在各小學得到大力推廣及運用的教學模式為情境教學，將其運用在道德與法治課堂上成為大勢所趨。

二、關于情境教學優勢的探究

強調以生為本的情境教學，與課程改革所提出的要求高度契合，在此背景下，各小學教師紛紛選擇對該模式加以運用，其優勢自然得到了直觀展示，具體表現為：

（一）激發學生興趣

作為近年興起的教學法，情境教學與傳統教學存在極為顯著的差別，具體表現為：情境教學將傳統模式完全打破，強調課堂主體為學生，應由學生自行對所學內容加以體會，而教師的職責是為學生提供輔導。研究表明，情境教學能夠加快學生掌握新知識的速度，為高效課堂的打造做鋪墊。例如，在對新的名詞進行講解時，由于閱歷有限，小學生往往無法做到快速了解該名詞背后的含義，此時，教師就可以選擇對情境進行創設，身處其中的學生，通常能夠對名詞形成更為全面的認知，真正做到在增強課堂趣味性的前提下，對學生綜合能力加以提高。

（二）促進思維發展

情境教學可促使學生主動對相關內容進行思考，達到鍛煉思維的目的。而教師的職責，主要是為學生提供輕松的課堂環境，鼓勵學生選擇符合自身情況的思考方式，圍繞所學知識展開思考。例如，在角色扮演環節告一段落后，學生往往能夠主動對自己所做出行為進行思考，這便是其思維能力得到強化的過程。另外，在不斷思考的過程中，多數學生都會對相關知識形成更加深刻的印象，這對教學效果的提升有積極作用。但要注意一點，小學生能力有限，因此，教師可以適當對其進行點撥或為其提供幫助，確保學生思考的大方向正確。

三、道德與法治課堂上情境教學的運用策略

（一）利用情境導入課程

信息時代的到來，使大量小學將采購多媒體設備的工作提上日程，基于多媒體設備對情境進行創設，其效果有目共睹。一方面，這樣做能夠將學習活動存在的時間限制打破，學生可以在任意智能終端上，對教師所上傳課件及視頻進行觀看，加深自身對所學知識的印象;另一方面，基于多媒體所創設的情境，通常可使學生的感官受到多重刺激，場景的真實程度不言而喻。

實踐結果表明，由教師對媒體情境、材料情境、問題情境或活動情境進行創設，通常可使學生興趣及探索欲望得到激發，如果對多媒體設備加以運用，情境教學優勢將得到更加全面的展現。以部編版五年級上冊《我們當地風俗》為例，在教學活動正式開始前，教師便可以選擇對活動情境進行創設，要求學生利用課下時間，對居住環境和飲食偏好進行調查，再導入關于民居、飲食習俗的內容，通過播放事先制作的幻燈片的方式，帶領學生對其他地區的風俗加以了解，比對各地區風俗異同的方式，增加學生知識儲備，達到教學的最終目的。

再例如，對部編版五年級上冊《我們愛和平》進行教學時，教師可以提前收集關于戰爭的紀錄片，在課上對視頻進行播放，通過模擬真實情境的方式，使學生對所學知識有更加深刻的印象，從而形成熱愛和平的觀念。而實踐所得經驗表明，要想達成上述目標，教師應對情境導入能夠產生的效果有準確認知，在課下和學生進行交流，明確學生觀點及困惑，及時調整教學側重點，隨著情境教學優勢得到發揮，學生自然能夠形成良好品質。除此之外，教師還可以利用所創設情境，向學生傳達珍惜生命等觀念，為其健康且安全的成長提供支持。

（二）增加角色扮演板塊

小學生往往有極強的表演欲望，如果教師能夠結合教學內容，在課堂上增加教學扮演模塊，對學生興趣的激發十分有利。在開展教學活動時，教師可以先創設問題情境，再鼓勵學生對該情境出現的角色進行扮演，通過設身處地的思考，掌握可使問題得到有效解決的策略。

（三）豐富學生情感體驗

情境教學可使學生形成情感共鳴，在增加情感體驗的基礎上，對學生心理加以完善。由此可見，情境教學對傳統教學存在的諸多不足進行了彌補，這也是其得到大力推廣的原因所在。在利用相關方法開展教學活動前，教師應當明確一點，創設情境的目的，主要是確保學生能夠主動思考所學知識，通過身臨其境的方式，根據自身經驗及知識結構，對情境進行深入分析，從而形成個人特征鮮明的觀點與看法。

例如，對部編版五年級上冊《地球——我們的家園》進行教學時，筆者考慮到學生知識儲備有限，遂決定利用卡通形象，對“玩轉地球”的情境進行創設，由卡通形象帶領學生對地球形狀及其他特征加以了解，在此過程中，教師可以酌情加入引導性話語，鼓勵學生親自觀察課桌上的地球儀并說出自己通過觀察所得結論。事實證明，這樣做既對學生綜合能力的提高有積極影響，還能夠激發學生對地球母親的熱愛。

再例如，對《傳統美德源遠流長》進行教學時，教師可以結合相關內容，要求學生放學后幫父母洗腳或做些力所能及的家務，這樣做同樣可以起到增加情感體驗的效果，在對父母的辛苦有更加真切的感受后，學生自然能夠學會感恩，隨著教學目標的達成，學生道德素養也可得到顯著提升。

（四）強調以生為本原則

在傳統觀念指導下所開展教學活動，通常以教師為主導，而缺少交流及互動的課堂，對學生興趣的激發效果十分有限，長此以往，學生出現抗拒心理的情況無法避免。新課程改革要求教師為學生提供參與教學及討論環節的渠道，通過激發主觀能動性的方式，使學生形成合作意識，而教師所扮演的角色更傾向于引導者，即在學生自主學習過程中，為其提供相應的指導，鼓勵學生以個人情況和需求為依據，自主選擇閱讀教材、查閱資料或小組合作等方式，給出可使情境問題得到有效解決的對策，確保其創造性、主動性均能夠得到充分激發。

結束語

通過上文的探究能夠看出，基于相關情境開展教學活動，既可降低學生理解并運用知識的難度，又能夠將教學質量提升到全新高度。要想使情境教學優勢得到充分發揮，關鍵是圍繞教學內容打造情境，真正做到理論結合實際，在生本原則指導下，通過調整教學側重點的方式，為學生帶來更加豐富的情感體驗。

參考文獻

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