基于核心素養理念探究初中數學的教學策略

梁英英

摘要：初中數學核心素養涉及多個方面的內容，如空間觀念、運算能力、邏輯能力、數感等。在實際教學中，教師應深入分析數學核心素養的內涵，幫助學生形成正確的數學思想，并基于學生的實際情況和能力，充分激發學生的學習興趣，結合學生的實際生活實現高效課堂教學，提高學生的思維能力、推理能力、觀察能力以及問題解決能力。

關鍵詞：核心素養;初中;數學教學

初中生處在一個半成熟階段，此時學生的思維活動當中，既包括形象思維成分，也包括抽象思維成分。根據學生的這一思維特征，教師要盡可能簡化數學問題，把抽象復雜的問題用形象直觀的形式展現出來，提高學生的學習動力，并借此機會提高課堂效率。例如，在代數式的概念教學當中，傳統的概念教學方法以講解為主，整個教學過程比較抽象，由此影響到了學習和理解的效率。故此。需要加強對于核心素養的養成。

一、初中數學教學存在的問題

（一）教師尚未制訂明確的教學目標

由于部分數學教師尚未認識到培養學生數學核心素養的重要性，他們的教學觀念陳舊并且尚未制訂明確的教學目標，這就導致難以讓學生準確理解數學知識，無法真正讓學生的學習能力提高。同時，因缺乏明確的教學目標指引，學生在數學課堂中的主體地位無法更好地突顯出來，這樣則不利于學生數學水平的提升。

（二）課堂教學模式固化

當前部分初中數學課堂仍舊沿用著傳統的“灌輸式”教學模式，將教師置于主體地位。教學模式無法靈活地依照學生的需求加以改善。在教學過程中，教師更加注重講解課本內容和練習題，并且所采用的教學方法過于固化。處于被動地位的學生，往往主動性不足，在創新思維方面得不到很好的發展。所以說，傳統課堂模式只對一部分學生的學習有效果。

二、基于數學核心素養的初中數學教學策略

（一）設置生活問題，強化建模意識

數學知識大多數來自于生活，并最終作用到實際生活中，而建模意識的塑造主要以生活問題為原型，并對生活問題進行數學化處理，將其轉化為數學問題，再利用具體的數學思想或者方法解決數學問題，以此解決具體的生活問題。在此過程中，學生能夠挖掘、分析數量之間的關系，并找到生活問題中各個屬性之間的聯系，以此通過建立數學模型的方式，將數學問題得以解決，進而強化了他們的建模意識。以《一元一次不等式》的教學為例，為了使學生能夠運用不等式表示實際問題中的不等關系，并體會到不等式是解決問題的有效數學模型，筆者首先引入生活問題，即，這個周末，小明的公司組織員工要去旅游度假村，為此有兩個準備，先選擇一家旅行社，然后購買一些必需的旅游用品。在這個過程中會碰到一些問題，A旅行社的原價是每人100元，可以打7.7折，B旅行社的原價和它們相同，但三個人可以免費，并且其他人可以打8折，根據實際情況要選擇哪家比較省錢？從這樣的生活問題入手，能夠激發學生探究新知識的興趣，還能夠使學生根據已有的條件找到不等關系，從而將其進行數學化，以此建立不等式，使問題得到有效解決。因此，通過積極構建生活問題，不僅能夠使學生的學習行為變得更加有效用，還能夠使學生從具體問題中建立數學化分析，以此在解決問題的過程中潛移默化地提升其自身的建模意識。

（二）保持良好的學習心態

初中階段的學生心智還不成熟，還處在身心發展階段，如果無法調整好學習心態，會使學生產生抵觸的心理，不僅不利于數學學科的學習，對于其他科目的學習也是非常不利的。在日常的學習中，學生常常會有疑問，對學習數學抱有懷疑態度，覺得以后的生活中根本不會用到這么復雜的公式，覺得學習數學沒有意義。這些都需要教師予以糾正，讓學生知道學習數學的重要性，數學在物理、計算機等專業的學習中占據重要位置，并且許多物理方面的知識都需要用數學知識來解答。比如，數學統計知識，在其它工科中的使用也是非常廣泛的，而繪畫、設計等專業需要運用到數學中的幾何知識。學生要對這些有清楚的認識，重視數學，喜歡數學，打下良好的數學基礎，讓以后的專業學習有一個好的開端，還要讓學生有一個良好的學習體驗，感受到數學學科的魅力。此外，數學對以后的生活也是有一定影響，學習數學的目的就是讓學生找到數學和生活的聯系，運用數學知識對事物進行探索和研究，找到事物的本質，發現數學的價值。要想打下良好的數學基礎，學生還要有細心和耐心，對基本的數學概念和數學公式有深刻的理解，不要混淆概念，要明確解題思路，正確運用數學知識。有些復雜的數學問題，需要學生有足夠的耐心，靈活運用數學知識，找到數學答案。

綜上所述，核心素養作為初中數學的隱性目標，是學生應具備的一項重要能力，也是學生適應社會發展必備的素質。要想在數學教學中落實核心素養，需要實現教學方式的創新以及教學觀念的更新。對此，作為初中數學教師，需要分析具體的實際學情以及教學環境，并在此基礎上優化教學活動，使教學效果落實在每個學生身上，進而促進學生數學素養的不斷發展以及數學思維的不斷創新，以此使學生成為高素質的全面發展人才。

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