基于核心素養培育下的名著閱讀導讀策略研究

張榮琴

摘要：在語文閱讀教學中，教育工作者通過“導讀”底蘊深厚、內涵豐富的經典名著，從某方面來講不僅有利于激發學生閱讀興趣，與此同時在提升學生審美情趣、培養學生閱讀習慣以及提升學生核心素養等方面也發揮了無可替代的作用，是促進語文教育事業良性發展的有效途徑。鑒于此，本文主要立足初中語文閱讀教學，基于核心素養體系下就“名著閱讀導讀”有效性策略展開了系統化剖析，以此為中華民族文化的傳承和發揚創造良好條件。

關鍵詞：核心素養;名著閱讀導圖;有效性策略

引言：

語言構建、思維發展、審美鑒賞及文化傳承是語文學科核心素養的基本內容，近年來伴隨教育體系改革的不斷深化，為全面提升學生核心素養以及提高學生綜合能力，將傳承中華民族文化的名著合理化運用于語文閱讀教學中，是確保高質量教學目標實現的有效渠道。不同于傳統閱讀教學，名著導讀的重點在于教師“導”和學生“讀”，因此在課程教學中為全面提高名著導讀教學質量，基于核心素養下就導讀教學模式進行不斷優化調整現已迫在眉睫。

一、由點及面，基于“語言建構”引導學生合理化閱讀

作為語文核心素養基礎，語言建構和運用的有效培養對于全面提升其它語文素養而言具有重要意義，在“名著導讀”時教師必須明確新課改下學生課堂教學主體地位，通過向學生推薦適合他們身心發展特點的名著，在導讀時帶領學生細細品味語文文字的特點和規律，之后由點及面在幫助學生深入文本理解名著內涵的同時逐步形成自我語言經驗，并促使其掌握基本的語言運用方式，為后期各項教學工作的高效化開展創造良好條件。

在《朝花夕拾》名著導讀時，為全面提升學生語言文字素養，教師可首先帶領學生咀嚼名著中的語言文字特點和規律，具體來講就是從名著“詞匯”入手，通過梳理文章脈絡，在明確魯迅先生童年生活片段的前提下能用自己的語言進行表達，由此深入理解名著內涵。在“隱鼠舔墨汁”片段中，作者通過運用“但、竟、也、而且、便、則”六個連詞在直白表達作者對隱鼠情感的基礎上也幫助學生加深了對文本內容的記憶力和理解力，后期教師通過緊抓一點來進行廣泛聯系，讓學生在討論中得出“具有轉折、承接含義的連詞是作者心情的體現”的結論，最后參照文本教材中關于魯迅先生的其它作品，幫助學生理解先生敘事性散文“語言密碼”。

二、由淺入深，基于“思維發展”培養學生名著閱讀興趣

在歷史長河中，遺留下來的歷史名著蘊含著歷史上各個國家不同的文化精華，由于各種名著所處于的時代不同也就導致名著當中蘊含了各種各樣的文化知識和內涵。在閱讀教學中，學生閱讀興趣度的高低是影響名著導讀教學工作質量和效率的重要因素，名著導讀中有效性培養學生閱讀興趣，是新一輪語文教學改革中的重中之重。作為語文核心素養的重要內容，思維發展和提升是培養創新性人才的必要途徑，在導讀時為激發學生閱讀興趣，教育工作者需在秉承現代化教學理念的前提下從學生實況出發，通過由淺入深、循序漸進地提出相關問題來引導學生進行閱讀、思考，從而來逐步強化自身的邏輯思維。

在《駱駝祥子》名著導讀時，由于《駱駝祥子》內容十分廣泛，它以“祥子”視角描寫了當時階級社會的歷史面貌，是一本不可多得的經典著作，在閱讀時為增強閱讀教學過程的趣味性，教育工作者需首先帶領學生就全書內容進行概括，后期要想發展學生個人創造性思維，教師可提出諸如“祥子主要人物形象是怎樣的？”以及“老舍作品語言特色是是什么？”，之后通過從內容梳理、主題探究、人物分析、語言鑒賞等角度就閱讀專題進行合理化設計。除此之外為進一步幫助學生發展自身邏輯思維，在教學中教師還可通過向學生推薦與《駱駝祥子》主題相似的作品，如《紅巖》 《創業史》，通過對比在加深學生對課程知識記憶力的同時進一步提升學生閱讀興趣，為他們發散性思維的有效性培養打下堅實基礎。

結語

概括而言，名著是中華文化的承載載體，近年來在國家經濟快速化發展的時代背景下，在語文閱讀教學中保證名著導讀工作的規范化開展不僅有利于開拓學生視野，與此同時在提升學生文學素養、人文素養以及其它方面都發揮了無可替代的作用。在新一輪基礎課程教學改革下為保證名著導讀教學高質量目標的達成，教育工作者需基于核心素養下就導圖策略進行不斷優化調整，即除了要由點及面，基于“語言建構”引導學生合理化閱讀外，由淺入深，基于“思維發展”培養學生名著閱讀興趣，對于促進教育事業良性發展而言也具有重要意義。

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