融合共生：助力初中語文線上寫作教學

【摘 要】初中語文線上寫作教學，是信息技術與初中語文寫作教學融合內化的結果。線上寫作教學的獨特性，信息技術的借助，決定了其課堂教學展開具體可操作的過程性。在此過程中，教師需厘清概念，融合內化，助力共生，以此服務教學、聚焦教學、重構教學，最后創設線上寫作教學生態。

【關鍵詞】初中語文;線上;寫作教學

隨著教育信息化的發展，信息技術與初中語文學科的融合趨勢逐漸顯現。后疫情時代，線上寫作教學成了一種趨勢。那么，一線初中語文教師線上寫作教學該如何操作呢？以網絡直播課《記敘文中的景物描寫》為例淺談初中語文線上寫作教學具體策略。

一、厘清概念 服務教學

線上寫作教學直指教學活動，它是在網絡信息技術支持下具有一定教學目標的教學活動，涉及教師、學生、寫作教學內容三個層面。其中，信息技術是手段，是平臺，助力服務寫作教學，是一個有效的支架路徑。這是信息技術與初中語文學科融合的趨向呈現，是信息技術與寫作教學的融合、內化、整合與重構。

這與“寫作”有著本質區別。寫作側重的是學生，其為完成寫作效用而應用書面言語符號，通過思維操作技術，在一定語境中對表達內容進行的精神發明活動。

二、案例簡述 再現教學

線上學習目標：掌握記敘文中的景物描寫方法技巧并自主遷移。

線上學習重點：掌握記敘文中的景物描寫方法技巧并自主遷移。

線上學習過程：

環節一：看一看

看視頻，明目標 。

環節二：學一學

1.是什么

析概念，曉定義。

2.為什么

賞歌曲，知作用。

3.怎么辦

①探方法

賞經典，探方法。

②善小結

生小結，知方法。

環節三：寫一寫

任務一：寫景入段。

1.線上討論，師生共寫

定主題→選景物→描眼前→繪心中→巧點綴→形成文。

2.線上展示，示范指導

環節四：試一試

任務一：寫景入篇。

環節五：說一說

巧結課，談收獲。

三、融合內化 聚焦教學

線上寫作教學，指教師在融合內化中從學生已有的寫作能力出發，切合教師自身寫作教學知識，以學生寫作痛點為起點，擇取需要的寫作課程內容，借助網絡信息技術，基于理解進行教學設計，以開展不同形式的教學活動。這種在催化的過程中建構的更為開放有序運作機制，可拓寬線上寫作教學時空，創設線上線下的寫作學習生態。聚焦教學，融合內化過程如下：

1.為何教

為何教是起始，即在信息技術的助力下捕捉學生寫作能力提升痛點。它從學生需要學會怎么寫出發，學生的痛點在哪里，哪里便是線上寫作教學技能訓練和策略培養的起點和落點。這解決了教師為何教的問題。在上述課例簡案中，為了篩選對學生有著明顯作用的知識點，在授課前用問卷星APP調查發現，九年級的學生會寫記敘文，但缺乏生動有效的描寫導致作文拿不到高分的痛點。結合痛點，根據學生的認知心理，借助網絡信息技術特點優勢，直觀高效、便捷快速地捕捉，從而幫助教師明確為何教。

2.教什么

教什么是基礎，即明確線上寫作教學目標。線上寫作教學是有目的性的教學活動，呈現出時間更為緊湊、空間更具延展性等特點。盲目細碎的寫作教學不可能獲得最佳訓練效果，故需要一個序列化總目標，及總目標下分解的一系列子目標，子目標下的一系列小目標，環環相扣。在上述課例中，以“掌握記敘文中的景物描寫具體生動”為總目標，化解為“定主題”等四個序列化子目標。又在“繪心中”這個子目標中設三個由易到難的小目標，深度學習如何運用各種手法在記敘文中進行景物描寫。一堂線上寫作教學課序列化定目標訓練，最后幫助學生實現一課一得，完成一項訓練，掌握一項訓練技能內容。

3.怎么教

怎么教是重點，即線上作文教學的具象化，需教師給扶手，搭支架，建層級訓練步驟。在上述課例中，為了達成“掌握記敘文中的景物描寫生動具體”目標，確定了“看一看”等五個學習環節，引導學生按照“描寫是什么”等八個步驟層層訓練，由知識到方法，由要求到過程，由指導到訓練，最后落地生成。

簡言之過程為：“是什么”“為什么”“怎么辦”“片段練”“篇章練”“云評改”，共六大環節。各環節都可合理運用各類媒介資源等。其構建了網絡背景下的寫作教學平臺，開放了學生學習和創造的多維空間，豐富了語文寫作教學。

四、助力共生 重構教學

學生應初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。那么初中語文教師需運用多種教學策略和現代教育技術，探索網絡環境下新的教學方式。故助力共生，重構教學是線上寫作教學走向未來教育教學的必由途徑。

助力共生，是線上寫作教學學習環境構建的結果。寫作內容知識的開發可依托網絡信息資源開發。寫作內容知識，主要源自學生的直接或間接生活經驗。學生社會或個人生活體驗，可通過數字資源創設虛擬情景實現。如上述課例中，為了引導學生掌握“描寫”概念，借用抖音APP網絡紅人李子柒的蜀繡刺繡視頻片段，直觀認識刺繡中“描花”這一傳統藝術工序，從而有效地幫助學生直觀體味“描花”和“描寫”的相似之處。這樣的教學活動，既增加學生的社會生活體驗，又豐富了他們的情感生活體驗。

若線上寫作學習是在一定社會文化背景下，借助他人、通過人際協作而實現的意義構建。那么，線上寫作教學，則是與網絡信息技術的融合內化，注定營造助力共生的情境。其運用音樂、圖片、影視等資源，利用交互的網絡學習空間，創設師生、生生合作模式，真實有效地提高了線上寫作教學效率，促成了學生寫作能力提升。

助力共生，拓寬線上寫作教學課堂開發空間，帶來線上線下寫作教學重構。如上述課例“片段練”環節，可建立一個平臺，推送“美篇”，以推薦優秀寫作片段。通過網絡平臺分享，環境浸染，啟發共進。又如“云評改”環節，學生的習作評改方式便是一個教學手段重構。通過問卷星設置線上寫作評改量表，利用大數據，通過統計檢測出學生寫作問題或差距，為其制定個性化解決方案，或一對一輔導，或互評互改，提高了批改效率，一定程度上助力初中語文教師解決作文批改問題。

總之，伴隨教育信息化2.0時代的到來，AI 技術的速起，數字資源的豐富，智慧校園的建設等，都呼喚著作為初中語文教學中不可或缺的寫作教學努力走在數字化建設前沿，利用信息技術，融合內化，助力共生，優化整合線上寫作教學課堂，創設線上寫作教學生態。

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（責任編輯：呂紅洋）

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