淺談高中英語課堂教學的有效應用探究

劉琴

摘 要：高中階段對于學生來說是非常重要的，有利于學生成功的邁向大學校門，因此，高中學生的學習壓力非常大，學習任務很繁重。高中英語是三大主課之一，學好英語至關重要，不僅要求學生有濃厚的學習興趣、扎實的英語基礎，還需要英語老師的合理引導。筆者站在從事英語學科教學工作很多年的立場上分析了高中英語教學現狀，繼而提出如何提升當前高中英語教學效果的幾點芻議，希望可以對高中英語教學有一定幫助。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;應用探究

前言：隨著當前新課程教育改革進程的不斷深入，各個高校都在深入貫徹落實培養學生德智體美全面發展的新教育理念。高中階段作為公認的教育關鍵時期。就我國當前高中英語教學的現狀來看教學水平有待提高，而且學生沒有應用英語的意識。僅僅對單詞和固定詞組進行死記硬背，導致學生的英語實際應用能力不夠，在很大程度上與新課程教學改革目標相悖。新形勢下高中英語教師應當首先轉變教育理念，加強對于高中教師的教學培訓，積極探索符合當今時代特色的教學策略。改善當前高中英語教學環境，提高學生對于英語的學習興趣，為高中學生邁入大學校門打下堅實的基礎。

一、高中英語教學現狀

（一）課堂教學模式單一

在傳統的應試教育模式下，高中英語教學由于高考的壓力更側重于提升學生英語成績，而忽視了英語本身的趣味性。所以在英語教學課堂上基本是沿用傳統的教學模式首先是新課程的講解，然后是課后習題，進而是老師進行講解，摸底考試、分析試卷這一固定模式。在課堂教學中完全忽視了學生才是課堂的主體，這關鍵問題，只是一味的對學生進行英語教學的灌輸，沒有留給學生自己獨立思考以及表達的空間。長此以往，導致學生對于英語學習喪失興趣，甚至產生排斥的心理。另一方面在教學設備和環境的限制下，高中英語聽力和口語英語的教學水平參差不齊，每個模塊的計劃時間長短也不同，這導致學生在這些方面的能力低下，并且沒有突出以學生為中心教學體系和教學方法，已然成為制約高中英語教學質量的重要因素。另外，在一些學校中，缺乏教學課程安排和課程設置時間短也使高中英語教學質量較差。歸根結底教學觀念存在滯后、教學模式單一未能尊重學生的主導地位，課堂教學目標設定不科學。

（二）教學過程過于依賴教材

當前的高中英語教學中存在的另一問題是，英語教師在教學中過于依賴教材，缺乏對于英語教學的創新。當前大多數教師認為，高中英語的教學方法應該不同于初中和小學，因為高中階段面臨著高考的壓力，只有提升學生的考試能力才是自己教學成果的體現。所以在高中英語教學中。更多的是知識點的講解，缺乏了課前導入環節和課堂上的互動環節。除此之外，即使是英語知識點的傳授也只圍繞教材進行展開，很少讓學生了解到課外英語知識，在一定程度上加速了高中學生對于英語的厭學心理。此此之外，教師的教學內容是教科書內容，甚至教科書知識點的順序也是一致的。學生會認為他們只需要閱讀教科書，就不會長時間接觸新知識點和有趣的學習內容，也不會進行深入研究。不要搜索相關主題進行交互，從而大大降低了教學質量。

（三）教學方法選擇不合理

對于高中英語教學影響教學質量的另一個突出原因是教學方法不當。選擇單一的，填鴨式的教學模式不能激發學生參與學習的動力和熱情。長期使用一種教學方法可使學生長時間接受單一培訓內容，而不會產生新的學習動機。同時，該教學方法的實用性不強，沒有達到訓練學生的英語基礎知識，口語表達能力和思維敏感性的效果。許多高中生的閱讀和寫作成績相對較高，但是他們的聽力和口語表達能力卻很弱。不敢說、不能說、說不好等，而只是膚淺的，這限制了教學質量。缺乏教學質量和教學的實用性已成為高中英語教學中要考慮的關鍵問題。一些老師仍然沿襲傳統的教學理念，再加上學校的整體發展并不理想，他們仍然使用過時的計算機設備，無法提高學生的學習興趣，并且在重視考試成績的環境中，學生無法快速提高他們的聽和說能力。向更多閱讀和更多寫作的轉變會導致教學效果的下降，從而影響教學效率。

二、高中英語課堂教學的有效應用探究

（一）多種模式教學提升課堂趣味性

伴隨現代化經濟以及科學技術的發展，在課堂教學的過程中，越來越多的高科技成果被廣泛應用。例如，合理地使用多媒體教學就可以在很大程度上改進高中英語課堂的教學模式，提升課堂的學習氛圍和學生的學習興趣。總的來說英語的學習是語言能力的一種提升，想要學好英語必須要具備一定的學習環境，因此在高中英語教師的課堂教學過程中，可以利用多媒體給高中學生播放視頻，在上課前搜集學生感興趣的視頻片段在課上進行播放，然后讓學生開展角色扮演的課堂活動，也可以利用情景對話的漠視，分組進行表演，最后投票選出學生最喜愛的配音組合。通過課堂游戲的教學模式，不僅可以給學生提供良好的語言學習環境，還可以提高學生對于英語學習的興趣。除此之外，高中英語教師需要重視對班級中不同英語水平的同學開展分層教學，因材施教，英語成績好的同學教師應當布置一個更高要求的英語作業;與此同時，成績稍微差一些的同學，教師要注重加強學生基礎知識的訓練，進一步提高學生的英語成績。對班級內的學生進行整體的提高。另外，高中英語教師在進行英語課堂教學的過程中，除了講授英語教材的知識點，還應當根據社會實事合理地進行教學引導，鼓勵學生大膽用英文發表自己的觀點，教師要不斷對學生進行鼓勵教育。

（二）與時俱進更新教學理念，強調課堂以生為本

在當前新課程教學改革的新形勢下，高中英語課堂想要提高課堂教學整體水平，就應當首先轉變英語教師的教學理念，讓高中教師意識到以生為本進行教學活動展開的重要性，選擇更具備實用性的教學辦法，根據學生的學習特點，和優勢進行因材施教，才能最大程度的實現教學方法的有效性和統一性。因此，在新形勢下，高中英語教師不可沿用傳統的填鴨式教學，應當增加課堂中的互動，讓學生積極參與到課堂教學中來。通過寓教于樂的方式讓學生充分展現聽說讀寫的能力。與此同時，學校也應當大力重視以生為本結合當前校內的基礎設施建設，可以通過引入影視歌曲加強師生互動氛圍，為現代化信息化的高效課堂提供硬件支持。

（三）創造英語實用場景

想要從根本上提升當前高中英語課堂教學的實用性，還應當與時俱進，更新教學。辦法根據班級內學生的學習特點和生活習慣，選擇合適的教學模式，進一步踐行以生為本的教育理念，制定出個性化人性化模式使得學生能夠充分參與的課堂教學中來也可以通過分組討論讓學生進行。情景編排的教學模式。來吸引學生的注意力，激發學習熱情。通過這種方式能夠充分彌補傳統教學模式之下的缺失部分，例如聽力、口語表達、日常用語的訓練等，從而全面提升英語教學整體水平。例如在人教版高中英語Unit4Earthquakes時，在教師的帶領下，熟悉完相關英語單詞之后，高中英語教師可以通過創建以earthquake為主題的討論會。在召開討論會之前，教師可以借助多媒體設備為學生展示“2008年5.12大地震”的相關影視資料。讓學生切身感受到地震現場的慘烈以及失去親人等的痛苦，并鼓勵學生轉化為英語的語言形式進行表現。通過該教學。辦法的應用不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，提供英語場景，而且能夠實現對于學生思想道德素養的培育。

（四）加強現有的英語教師團隊建設

在現在新課程改革的大環境下，教師想要提高高中英語課堂的教學效果，就要不斷提升英語教師的專業素質和專業水平。第一，可以對現有的英語教師定期進行英語培訓，有助于提升專業知識和教學水平，改變高中英語教師落后的應試教學觀念，加強現代化素質教育的理念，并不斷要求教師使用多媒體教學，靈活改變教學方式，以提升教師的英語教學水平。第二，踐行“凡培訓必考核”的理念，對于參加英語培訓的教師，定期對其進行綜合考核，并根據考核結果對其崗位進行微調，這樣可以提升高中教師對于英語培訓學習的主動性和積極性。如果有英語教師考核不達標，要對其進行重新培訓，一直到考核合格為止。除此之外，想要提升高中英語教師的課堂效果，還要重視提升英語教師的教學門檻。培養一批年輕有活力，善于接受新鮮事物的英語教師，可以在很大程度上提高高中學生對于英語的學習興趣。

（五）展開英語教學主題的小組討論會

想要從根本上提英語教學課堂，除了進行情景化教學之外，還可以積極鼓勵進行小組合作教學，小組合作教學在高中英語教學課堂中展現出的價值也是不容忽視的。通過小組合作教學辦法。不僅能夠讓學生以小組之間討論的形式提高英語應用能力。而且培養學生之間的密切溝通，加強團隊協作能力。還能夠在小組討論環節提高英語口語實際應用能力。因此小組合作教學具有自身的有效性和實用性。為了進一步有效落實小，教學，教師可以根據教學主題和內容設置對應的問題貫穿課堂始終。以此來引導學生課堂學習思維，起到事半功倍的教學效果。

例如在對高中英語必修2Unite 2 The Olympic Games時，高中英語教師可以借助該主題，引導學生更好的了解奧林匹克精神。在這個過中，重點突出本節課的教學重點To learn about some basic knowledge of the ancient? and modern Olympic Games.在該教學目標提出之后教師可以根據學生對于學習興趣和學習特點給學生一個主題，例如你喜歡的奧運會明星，有的學生會喜歡林書豪、有的學生喜歡邁克爾菲爾普斯，也有的學生會喜歡傅園就是可以提出問題：can you talk about your favorite Olympic star？通過以小組討論的彼此之間交流最喜歡的奧運會明星根據討論結果，選派代表上來演講，最后由大家無記名投票最喜歡演講者。通過問題式教學能夠大幅提升學生對于英語的學習興趣，同時還能鍛煉學生的口語表達能力。

結語

在新形勢下想要實現高中英語課堂教學的有效性，就應當進行實用化教學，不斷提升學生的英語表達能力培養學生的英語思維。讓學生在參與教學的過程中不斷提高自身的英語能力。

參考文獻

[1]林明月.核心素養導向下的高中英語課堂讀寫教學研究[J].吉林省教育學院學報，2020，36（03）：141-144.

[2]王黎.英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（07）：76-78.

[3]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構[J].課程.教材.教法，2015，35（12）：82-89.

[4]劉麗艷，劉永兵.高中英語課堂環境與學習成果的關系研究[J].外語教學理論與實踐，2012（04）：76-82.