新時代背景下高中生物教學中社會責任素養的培養策略

張容娟

摘 要：社會責任是生物學科核心素養的重要組成部分，對于提升學生的綜合素養具有重要意義。高中生物教學過程中可以通過優化課堂設計、融合社會熱點問題、聯系生產生活實際、融入課程考查等方式，全方位提升學生的社會責任意識。

關鍵詞：生物;核心素養;社會責任

2017年發布的《普通高中生物學課程標準》提出的生物學科四大核心素養中，教師往往更加重視對生命觀念、科學思維和科學探究這三大素養的培養，社會責任常常在生物教學中被忽略。隨著科技和經濟的飛速發展，各個國家在不斷創造和積累物質財富的同時，也引發了一系列問題如環境問題、資源問題、人口問題、健康問題等，在高中生物教學中培養學生的社會責任素養是至關重要的。新時代背景下，我國更加注重生態文明建設，不斷踐行青山綠水就是金山銀山的理念，提升大眾的生態理念和責任意識。在高中生物學科的教學工作中，需要與時代背景充分結合，不斷提升學生的生物核心素養，逐步培養學生的社會責任意識。高中階段是學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期，學校和老師不僅要重視教授專業知識，還要注重培養學生的核心素養和社會責任。高中階段的生物學科教學，最終目的并不是教會學生做多少題，得多少分，而是讓學生通過生物課的學習，掌握基本的生物學科理論，同時能夠運用生物學知識解釋生活現象，養成良好的生活習慣，熱愛生活、健康生活、珍愛生命、保護環境，形成社會責任。在生物教學中，一線教師可以嘗試從以下幾個方面培養學生的社會責任。

一、優化教學設計，在課堂中滲透社會責任

在高中生物課堂對學生進行社會責任的培育，教師也要不斷學習、更好地理解生物學核心素養、社會責任等內涵，生物教材中的社會責任內容并不都直接呈現，需要教師善于挖掘，精心設計教案，有意識地將社會責任滲透入課堂，讓學生在潛移默化中提升社會責任素養。

例如，在“細胞中的元素和化合物”的教學中，不僅要讓學生理解大量元素和微量元素的重要性，掌握糖類、脂質、蛋白質等化合物的結構與功能，還可以引導學生聯系實際，認識到合理膳食、均衡營養的重要性，并且能向家人進行必要的科普，指導家人合理飲食，養成良好的飲食習慣，遠離肥胖。在學習細胞呼吸的相關內容時，學生掌握了有氧呼吸和無氧呼吸的過程及影響因素之后，教師可以設置與生活相關的問題串引發學生思考：為什么劇烈運動后會感覺肌肉酸痛？日常鍛煉時選擇快跑還是慢跑？包扎傷口為什么要選擇透氣的紗布？被生銹的鐵釘扎傷形成較深較窄的傷口時為什么要注射破傷風抗毒素等等，這樣可以逐漸提高學生運用所學生物學知識解決生活中問題的意識和能力。在講到人體內環境穩態的調節機制時，神經調節、激素調節、免疫調節的教學中都有指向社會責任培養的內容可以編排進教學設計，在學案中加入相關材料供學生分析，利用多媒體播放相關視頻，借此幫助學生了解毒品的危害、激素類藥物的利與弊、艾滋病的發病機理及傳播途徑等，引導學生遠離毒品，潔身自愛，珍愛生命，不歧視艾滋病患者，增強保健意識，并向身邊的人宣傳健康的生活方式。

二、將社會熱點融入課堂，讓學生參與到社會問題的討論中

在當今這個信息爆炸的時代，傳統媒體和新媒體每天都不停地將各類新聞推送到人們眼前，引起關注和討論，而其中也有不少是與生物學密切相關的，比如垃圾分類、劣質疫苗、轉基因食品安全等等。面對這些熱點話題，高中生應該根據所學知識作出理性思考，明辨是非，而不是人云亦云。教師應引導學生關注社會，主動參與社會事務的討論，可以將生活中的生物學現象、熱點話題引入課堂，通過社會熱點創設情境，既可以激發學生的學習興趣，又能促使學生運用生物學知識解釋相關的社會問題并作出理性判斷，嘗試提出解決方法。

例如，在學習生物多樣性的價值和保護時，教師可以給學生呈現一些真實的案例。2017年4月，江西三清山風景區有三位游客為了體驗不一樣的登山經歷，不顧景區的禁止性規定，在巨蟒峰巖柱內打入26枚永久性巖釘進行攀登，地質專家實地考察后認為，巖釘對巖柱造成的損害無法修復，對三清山旅游資源和生態環境也造成了較大破壞，經過評估，該事件對三清山生態環境損害的最低賠償閾值不得低于1190萬元。后來三人被當地檢察院提出公益訴訟，法院判決三人向社會公眾道歉，連帶賠償環境資源損失600萬元，用于公共生態環境保護和修復。這件事不是單純的不文明旅游行為，也是嚴重的違法行為，教師可以讓學生就此案例展開討論，發表各自的觀點和看法，這三人的行為對景區生態環境存在哪些方面的影響？600萬元罰款是不是過重？這些賠償金真的能彌補生態環境的損害嗎？這次事件給你帶來哪些啟示？景區和生態環境管理部門如何更好的預防和應對這類事件？……學生們通過合作學習和觀點的碰撞，能更好地理解生物多樣性的直接價值、間接價值和潛在價值，意識到在擁抱大自然、享受大自然帶來的愉悅的同時，也要保護自然景觀，不能肆意破壞。

三、聯系生活生產實際，引導學生開展生物學科相關的社會實踐

對學生社會責任素養的培育不應僅僅局限在課堂，也可以延伸到課外活動中。不少學校都開設了別具特色的校本課程，教師可以將這些時間利用起來，帶學生參與到豐富的主題活動和社會實踐中去，如認識校園里的植物、到濕地公園觀鳥、走進社區宣傳健康小知識等等。

在生物課堂進行到種群、群落、生態系統的相關知識教學時，教師可以以長江十年禁漁計劃為例。2020年1月，農業農村部發布了關于長江流域重點水域禁捕范圍和時間的通告，宣布從2020年1月1日0時起開始實施長江十年禁漁計劃。通告稱，長江干流和重要支流除水生生物自然保護區和水產種質資源保護區以外的天然水域，最遲自2021年1月1日0時起實行暫定為期十年的常年禁捕，期間禁止天然漁業資源的生產性捕撈。教師可以讓學生以小組為單位走進圖書館或者借助互聯網等資源，查閱、搜集資料了解相關知識，教師也可以提出一些問題給予引導，長江流域近年來發生了怎樣的變化？是什么原因導致長江生物多樣性和漁業資源大幅下降？禁漁計劃是否必要，還是小題大做？實施該計劃的目的和意義是什么？學生通過自主查閱和合作學習，積極參與到生物學科相關的社會實踐中，通過自己的勞動得來的知識比老師的直接講授更讓人印象深刻，再將這些理論用來解釋具體的生產生活現象、解決實際出現的問題，學生既能獲得成就感又能更充分感受到知識的力量，真實體會到生物學與人們的生產生活實際是密切聯系的，對社會、經濟、自然以及人類生活的影響也越來越廣泛。

此外，近年來備受關注和重視的研學旅游也是開展生態教育和培養社會責任的重要方式，通過在研學旅游過程中融入生態體驗、環保實踐、生命教育，結合在課堂上學習的知識，將理論與實踐充分結合，在旅行的過程中培養學生的社會責任意識。教育不在于哲學上的窮究，而在于生命中的體驗。依托研學旅游，提升教育過程中的生態體驗，結合生態德育模式的創新，讓學生在成長過程中體驗生命溫暖的旅程。例如，江蘇省揚州市近年來開展了多項工作，如環境整治、產業優化、退湖上岸等工作，大大提升了生態環境質量，同時，結合生態農業、生態旅游等產業，不斷優化產業結構，走綠色持續發展的道路。學生在研學過程中，了解經濟效益、社會效益和生態效益的提升過程，與當地的居民交流，走近農田、走進鄉村、走進森林，促進學生形成高度的環保意識和生態文明觀念。

四、設計相關試題，考查學生的社會責任意識

生物學科不是空中樓閣，與社會發展和人們生活緊密相連，把對生物責任意識的理解融入到考查環節中，是一個非常重要的趨勢。在高中階段，社會、學校、家長和學生最為關注的仍然是高考，近幾年的高考題也開始體現對學生社會責任素養的評價，教師在平時的練習和考試時也可以設計相關試題，對學生的社會責任意識進行必要的考查。

例如，2017年普通高等學校招生全國統一考試江蘇卷的第9題：江蘇省徐州市多年來圍繞“一城青山半城湖”理念，實施了一系列生態建設工程，生態效應逐漸顯現，有關該生態工程的分析評價不合理的是，（A）使物種多樣性程度顯著提高（B）使生物群落的組成更為復雜（C）使生態系統的類型更為多樣（D）其主要目的是提高生物多樣性的直接價值。該題考查了學生對群落演替的特征、生物多樣性價值的掌握情況，生態建設工程的生態效益體現的是生物多樣性的間接價值而非直接價值。2020年高考山東卷第10題：為加大對瀕危物種綠孔雀的保護，我國建立了自然保護區，將割裂的棲息地連接起來，促進了綠孔雀種群數量的增加，下列說法錯誤的是，（A）將割裂的棲息地連接，促進了綠孔雀間的基因交流（B）提高出生率是增加綠孔雀種群數量的重要途徑（C）綠孔雀成年雄鳥在繁殖期為驅趕其他雄鳥發出的鳴叫聲，屬于物理信息（D）建立自然保護區屬于易地保護，是保護綠孔雀的有效措施。該題既考查了學生對種群的數量特征、生態系統的信息傳遞類型、生物多樣性保護措施的理解，也讓學生意識到國家對珍稀動物保護的重視，并在以后的實際生活中自覺參與生物多樣性的保護。此外，2020年高考山東卷第12題以《齊民要術》的記載為例提到了我國歷史悠久的釀酒技術：將蒸熟的米和酒曲混合前需“浸曲發，如魚眼湯，凈淘米八斗，炊作飯，舒令極冷”，在考查微生物發酵相關知識的同時，也讓學生體會到在很早以前，古人就在實際生產中積累了很多經驗，在現代社會，人們也可以將課本上的理論和前人留下的經驗運用到生活中，解決生物學相關的問題。

在新時代背景下，大部分學生還是具有一定的社會責任意識的，但常常不能將其轉化為行動，而且高中生對于生物學科的社會責任并不了解。2017版課標明確指出生物學科核心素養中的社會責任是指以生物學知識為基礎，主動參與進社會議題的討論，并且能夠理性地判斷、解釋，具備解決生活、生產問題的能力與擔當。事實上，現在的高中生并不善于將所學的生物學相關知識用于解決實際問題，理論常與實際脫節，生物學科的社會責任還有待提高，這都離不開教師的引導和培育。在目前的高考制度和大環境下，無論是家長還是社會，仍然習慣以升學率、本科率、高分學生人數作為評判學校好壞的標準，甚至出現由于某學校高考成績不夠理想，家長到學校門口拉起橫幅要求校長“下課”的現象。學習成績固然重要，學生的綜合素質的培養也不能忽視，生物學社會責任的培養仍然任重道遠，如何在生物教學中更好的滲透社會責任教育，還需廣大教育工作者們進一步地研究和實踐。

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