小學數學實踐活動的干預與管理

陳海波

摘 要：《數學課程標準》強調指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”可以這么說，小學數學實踐活動是培養學生綜合數學能力的重要途徑。為此，筆者結合教學實際，從“提高認識、精心設計、注重指導、及時反饋”幾大方面著手，著力探尋小學數學實踐活動管理的有效之法，培養學生的實踐能力，力求引發同行們共同的關注與思考。

關鍵詞：精心設計;有效指導;及時反饋;實踐能力

實踐活動是一個學生自主學習的過程，但如果教師只布置，少指導，不檢查，就會導致活動形式熱鬧的多，真正引發學生情感共鳴的少，經驗總結的多，數學素養的提高的少。因此，在實踐活動中教師有必要采取針對性的干預和管理措施，以提高實踐活動的實效。

一、達成共識，形成學生樂于參與實踐的良好氛圍

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”作為一名教師，要清楚地認識到實踐活動對學生能力培養的作用，時刻樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，積極倡導“動手實踐”的學習方式，并逐步讓學生和家長認識到，升學不是人生的最終目標，生活的路還很漫長，個人的生存和民族的發展都需要培養學生的創新精神和實踐能力。

只有學生、教師、家長三方面達成共識，形成合力，為學生積極參與各種實踐活動創造良好的氛圍，有利于學生自主參與數學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。

二、精心設計，搭建學生參與實踐活動的廣闊平臺

“行是知之始，知是行之成。”現代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。因此，教師應選擇有利于學生的觀察、實驗、猜測、驗證，推理與交流等實踐能力培養的活動，不要拘泥于數學課本的實踐活動安排，多給學生活動的機會。

1.學習新知中，積累經驗

小學數學學習的內容大多數是建立在學生生活的基礎之上，教學前教師可以組織學生進行與新知學習相關的實踐活動，如實驗調查，觀察體驗、實地測量等等，讓學生自主發現、獲得、理解數學知識，為學生新知的做好準備，作好鋪墊。這不僅有助于提高課堂學習效果，而且能幫助學生形成初步的探索和解決問題的能力。

例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出V=1/3sh，然后應用公式進行計算。根據“做中學”的指導思想，教師在教學此課時，可以采用小組操作探究的方法。首先讓學生操作學具，（向等底等高和不等底不等高的圓錐和圓柱裝沙子），讓學生用不同的方法去測量，寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式，整個過程都是學生主體活動的過程。實踐證明，其效果是傳統教學不能比擬的。

2.練習鞏固中，深化認識

教學中要充分挖掘教材的內涵，提高實踐活動的實效性。通過學生的自主實踐活動，使其了解數學與生活的廣泛聯系，學會應用已有的數學知識去解決實際問題，通過與他人合作交流以獲得積極的數學情感體驗，從而全面提高學生數學素質的一種學習活動。

在學生掌握了一些統計的知識基礎上設計“小管家”活動。通過記錄家里一周的日常開支、繪制折線統計圖等活動，感受數學的實際應用，逐步形成應用意識等。

3.延伸拓展中，提升能力

數學教材中很多內容與生活密切聯系，充分利用課外時間寬松、空間廣闊的特點，設計一些實踐性的數學課外活動，豐富實踐活動內容，真正把數學與生活緊密的聯系在一起，從而使學生不再感到學習數學是一件枯燥乏味的事，相反使學生樹立了數學來源于生活，生活中時時處處都要用到數學的思想，從而對數學產生親切感。這樣的實踐性作業不僅能起到鞏固拓展知識技能的作用，而且能提升學生參與社會實踐活動的能力。

三、有效指導，提高學生參與實踐活動的能力

數學實踐活動它也存在著一個教與學的問題，也有一個教學過程的問題。為確保綜合實踐活動有序、高效地展開，教師必須做好導學者、合作者和促進者，對活動實施予以恰當的組織和管理。

1.活動前，教師是導學者

在開展學習之始，教師必須對實踐活動的目的與要求作明確的交代。讓學生對“我能做什么，我該做什么”的答案有明確的印象，這樣才能對接下來的活動過程進行自我支配。活動前教師的指導可以從以下幾方面進行：明確的活動目標，制定完善的活動方案;創設情境，指導學生找到適合自己的學習方法和探究方式;督促和引導學生走向合作，在合作中獨立，在獨立中合作;提示學生交往方式、方法，溝通交往渠道，注意交往中的有效性和安全性;指導學生使用各種方法記錄活動過程或收集資料的體驗與感悟、發現等。

2.活動中，教師是合作者

教師在學生活動的過程中，特別是長期活動的開展過程中，應融入到其中，不時地給學生撥正方向，解決遇到的問題，在學生活動取得一定成績后，及時鼓勵、表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，經常和學生交流，生成新的問題，培養學生的探究能力。

3.活動后，教師是促學者

活動結束后，對數據的整理和分析，對活動中現象的理解，對共性問題的解決等等，這些光靠學生的自己的悟是絕對不行的，都離不開教師的點撥，這時教師的指導可以幫助學生把握重點、突破難點，讓學生對挖掘更深一點，活動過程的研究性更濃一點，才能讓學生的研究活動中學會質疑和判斷。

四、及時反饋，催化學生參與實踐活動的熱情

“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。 這句話揭示了反饋的重要性。因此，每次活動后，教師對學生在活動中的表現，取得的活動成果要給出恰如其分的總結。如評選最佳活動小組，最佳活動個人，最有創新意識的活動者等等，從而讓學生感受到數學的魅力，激發學生學習的興趣，學生在展示收獲的過程中，獲得了成功的體驗。

開展小學數學實踐活動，讓數學活動變得生動活潑起來，讓學生在活動中感受數學知識，運用數學知識，獲得全面的發展。讓我們攜手共進，領悟新課標的實質，切實推進小學數學綜合實踐活動的開展，為學生可持續發展打下堅實的基礎。希望我們的實踐活動能豐富學生的數學學習生活，讓孩子們的思維更加活躍靈動。

參考文獻：

[1]商繼宗.教學方法——現代化的研究[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]劉建平.如何搭建數學教學與學生生活的聯系[J].小學數學教育，2010.11.