新課程下小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

趙玲玉

摘要：語文教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生的啟蒙學(xué)科，通過語文知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以更好地認(rèn)識所處的世界，感受中國漢字的魅力，體會中國文學(xué)的內(nèi)涵。在語文教學(xué)中，一般由閱讀、口語交際、寫作這三個(gè)部分組成。但是老師在教學(xué)過程中，受到考試內(nèi)容要求的指引，往往忽視了口語交際的重要性。這種教學(xué)板塊的忽略，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀與寫作的學(xué)習(xí)過程中覺得了無生趣，消耗了對學(xué)科的熱愛。因此，本文就以小學(xué)部編版教材為例，探究在語文教學(xué)過程中口語交際的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)語文的口語交際是非常重要的一個(gè)板塊，其關(guān)乎學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，日常生活的交談，同學(xué)朋友之間的相互傾吐，是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要組成。但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)課堂中，口語交際的比重占比非常小，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還不利于學(xué)生的全面發(fā)展。口語交際不僅可以讓學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)為輸出，還可以讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，提升綜合素養(yǎng)。因此，老師要非常重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)建口語交際情景

在小學(xué)語文部編版教材中，專設(shè)了口語交際園地，以供老師與學(xué)生開展口語交際活動。所以為了打破以往語文教學(xué)中口語交際活動少，學(xué)生緊張不敢說的現(xiàn)象，老師就要依照教材要求，積極創(chuàng)建口語交際情景，讓學(xué)生在輕松愉快地氛圍中積極投入交際活動，勇于表達(dá)自己的想法[1]。除此之外，通過特定的口語交際場景，就能夠讓學(xué)生“身臨其境”，讓學(xué)生在專業(yè)情景空間中表達(dá)自己的意見及看法，激發(fā)興趣。在此過程中，老師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生敞開心扉，依照教材話題，勇于表現(xiàn)自己。比如，在學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》這篇文章后，老師就可以結(jié)合口語交際的話題“有趣的動物”開展相關(guān)交際主題活動。在活動進(jìn)行中，老師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源向?qū)W生展示各式各樣的動物，如老虎、斑馬、獅子、青蛙等等。通過這些生動的動畫或者視頻展示，可以讓學(xué)生清楚地了解動物屬性，進(jìn)而提升表達(dá)興趣，向?qū)W生和老師說說自己最喜歡的動物或者最害怕的動物，讓學(xué)生可以主動參與到話題討論環(huán)節(jié)中，讓他們對口語表達(dá)很感興趣。除此之外，老師的口語情景要與學(xué)生的日常生活相互關(guān)聯(lián)，不能讓學(xué)生覺得討論的話題離自己特別遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生有話可說。在討論“有趣的動物”這一話題時(shí)，老師可以學(xué)生生活中常見的貓、狗、小鵝為切入點(diǎn)，和學(xué)生們討論這些常見動物的特性，從而引導(dǎo)學(xué)生說出自己對這些動物的認(rèn)識，讓學(xué)生輕松打開話匣子，融于課堂討論之中，不斷提升表達(dá)能力。

二、結(jié)合多種教學(xué)方式，讓學(xué)生勇于表達(dá)

在小學(xué)發(fā)展階段，由于一些學(xué)生受成長環(huán)境、家庭因素的影響，所以天性靦腆，不善于與別人交流，也不敢在學(xué)生眾人面前開展類似于演講等活動。因此，面對具有這樣發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)生，老師就要結(jié)合多種方式，讓學(xué)生主動融于口語交流中并且能夠打破阻礙，勇于表達(dá)。在此過程中，老師就可以采用小組討論的方式開展口語交流互動。通過小組形式，既可以幫助學(xué)生在熟悉的環(huán)境中迅速消除緊張，也可以讓學(xué)生更加積極的參與話題討論。比如，在口語交際“名字里的故事”這一單元中，老師就可以借助小組合作討論的方式[2]，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己。老師將口語交際的話題告訴學(xué)生，即“你的名字有什么含義或者故事嗎？”，然后先讓學(xué)生在小組內(nèi)開展具體討論。在小組討論環(huán)節(jié)，老師要隨時(shí)觀察學(xué)生交流動態(tài)，對于遲遲沒有開啟話題討論的學(xué)生予以指導(dǎo)。例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先闡述如下問題：“你姓什么，你的全名是什么？”，“你知道你的名字是誰給你起的么？”，“你有小名么？知道小名有什么意義么？”。通過老師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生迅速開展話題討論，加快討論進(jìn)度。最后，經(jīng)過20-25分鐘之間的討論，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)面前討論自己名字的由來。在此過程中，老師可以拋磚引玉，告訴學(xué)生自己的名字由來及意義，然后讓學(xué)生緊隨其后，說出自己的故事。總而言之，老師在口語交際環(huán)節(jié)要依照學(xué)生具體的發(fā)展實(shí)際，應(yīng)用不同的教學(xué)方式。通過多方式的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生增強(qiáng)對這一板塊的熱情，積極主動參與其中。

三、拓寬口語交際方法，增加學(xué)生交際能力

在語文教學(xué)過程中，老師要深刻牢記學(xué)科內(nèi)部知識的關(guān)聯(lián)性，要利用板塊聯(lián)系，拓寬學(xué)生口語交際的方法，讓學(xué)生在多樣的交際方式中不斷增強(qiáng)自己的能力。因此，在此過程中，老師可以通過課內(nèi)外實(shí)踐活動[3]，豐富學(xué)生的交際素材，拓寬學(xué)生的交際平臺，讓學(xué)生不僅在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)口語能力，也能在課堂外開展相關(guān)活動。比如，在口語交際“我們與環(huán)境”這一單元中學(xué)習(xí)過程中，老師要把握好課堂內(nèi)外的方式，通過兩種方式雙管齊下，增強(qiáng)學(xué)生能力。在課堂之中，老師要依據(jù)課本內(nèi)容《觀潮》、《火燒云》、《走月亮》，深化口語交際話題，讓學(xué)生通過文章內(nèi)容感受到大自然的美麗，重視生活中環(huán)境保護(hù)的意義。然后老師在口語話題討論時(shí)，向?qū)W生拋出“最近不論是在教室還是在校園內(nèi)都存在一些不利于大自然散發(fā)美麗的地方”的問題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āｋS后老師就可以組織學(xué)生開展相關(guān)的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生親自尋找在所處環(huán)境中的不好現(xiàn)象，在此過程中，老師也可以與學(xué)生積極展開交流，向?qū)W生闡明保護(hù)環(huán)境的重要意義，讓學(xué)生談?wù)勥@些環(huán)境問題會帶來的不利影響。總之，通過課內(nèi)課外兩種平臺，既能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中“真聽、真看、真感受”，提高學(xué)生實(shí)際口語能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程要求下，學(xué)生口語交際能力的提升成為教學(xué)的重點(diǎn)，老師不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式敷衍了事，而是要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知水平，及時(shí)更新口語交際教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際水平。在此過程中，老師可以創(chuàng)設(shè)有效口語交際場景，利用多種交流方式及渠道，為學(xué)生創(chuàng)建良好平臺，讓學(xué)生增加口語表達(dá)興趣，助力全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔佰菊.新課程背景下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的提升[J].考試周刊，2021（42）：21-22.

[2]趙露.新課程下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].新課程，2020（31）：44.

[3]李莉.新課程下小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略初探[J].科普童話，2020（04）：17.