以問題為導向的小學數(shù)學深度學習探究

葉任花

摘 要：在小學教學中，數(shù)學教育不僅僅是傳播知識的一個過程，還是一門教學藝術(shù)。在教師開展數(shù)學教學時，教師所應用的教學方式與教學手段等都是教學藝術(shù)中重要的組成部分。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，教育改革步伐在逐漸加快，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新時代教學的需求與要求，在一定程度上抑制了小學生的全面發(fā)展。為此，本文將對以問題為導向的小學數(shù)學教學進行探索。

關(guān)鍵詞：問題導向;小學數(shù)學;深度學習

引言

為了確保學生更好地學習數(shù)學，需要對自身的教學手段與方法進行及時的調(diào)整與改進。在以往的教學方式中，教師以講解知識為核心，導致學生學習興趣普遍偏低。而以問題為導向的深度學習探究模式，則是以解決學生疑問為核心。在該種教學模式下，學生學習效率會得到有效的提升。因此，為了加快數(shù)學教育改革步伐，引導學生學好數(shù)學，教師需要重視小學數(shù)學教學中以問題為導向教學方式的價值。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中影響學生開展深度學習的因素

（一）缺少創(chuàng)新的教學思路

以現(xiàn)階段小學數(shù)學教學情況看，絕大部分的教師對于深度學習有了極大程度的重視。但在實際實施過程中，由于對問題導向模式的不深刻了解，導致在具體的數(shù)學教學中存在較多的問題。而導致問題出現(xiàn)的主要原因在于大部分教師的教學思路不具備一定的創(chuàng)新性，進而影響問題導向教學作用在小學數(shù)學教學中的發(fā)揮。在具體的教學過程中，部分教師無法科學有效的應用問題導向模式，導致在設(shè)計教學問題時缺少一定的針對性與特色化，學生在學習過程中，問題導入無法有效驅(qū)動學生對數(shù)學知識進行深入的探索，進而導致教學質(zhì)量與效果普遍偏低。除此之外，還有部分教師在應用問題導向這一教學模式時，忽視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，即便教師所設(shè)置的問題具有一定的科學性與引導性，學生的參與興趣與積極性也普遍偏低。

（二）教學體系不夠完善

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學問題導向模式的教學中，依舊存在教學體系不完善的情況，導致教師在開展深度學習時受到極大的影響與阻礙。在實際的數(shù)學教學中，部分教師在采用問題導向模式時，過于重視形式，導致在開展問題情境教學時，由于教師的不重視，導致課堂教學內(nèi)容不具有一定的科學性。同時，由于教師在開展情境教學時忽視了學生實際學習水平以及教學需求，導致問題內(nèi)容的設(shè)置無法充分貼合小學生的實際水平，學生的學習興趣以積極性受到嚴重的影響。另外，在教學過程中教學體系不完善還表現(xiàn)在教師無法將課前導入與課后復習有效融合上。因此教師在應用問題導向的教學模式時，極大情況下都會缺少一定的系統(tǒng)性。

二、以問題為導向的數(shù)學教學設(shè)計

（一）注重問題設(shè)計的創(chuàng)新性

在以往的數(shù)學教學中，雖然絕大部分教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，但在教學過程中過于依賴傳統(tǒng)的教學方式，教師教學方式與內(nèi)容過于枯燥、蒼白。以往的數(shù)學教學中，教師忽視了數(shù)學課堂教學開展的真正目標與目的，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。為此，教師需要對自身的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，以此有效打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛。除此之外，教師還應高度重視學生主觀能動性在課堂教學中的充分發(fā)揮，給予學生足夠的實踐與空間，以此激發(fā)學生自主學習興趣，提高學生學習效率。教師還應對自身的教學成效進行總結(jié)與歸納，積極采取學生意見，以此有效優(yōu)化、創(chuàng)新自身的教學手段與內(nèi)容。

（二）注重培養(yǎng)解決問題的能力和自我反思的習慣

為了提高學生解決問題的能力，學生需要足夠的思考時間與機會。在自主學習的模式下，學生自我反思的習慣將會逐漸形成，對于問題的解決正確率也會因此提升。小學數(shù)學教學中，教師需要高度重視學生自主學習的價值與作用。為了提高學生利用已學知識有效解決問題的能力，教師需要積極開展小組合作交流學習，以此確保每個學生個體都要表述自身真實想法，以及實際操作的機會。另外，教師還應積極開展具有一定實踐性的學習活動，通過給予學生實際動手操作的機會，增加學生對數(shù)學內(nèi)容的真實體會，以此有效加深學生對數(shù)學知識的理解與記憶，進而提高學生利用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力。只要教師堅持不斷的對自身教學方式進行創(chuàng)新與探究，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標指日可待。

（三）注重公平民主氛圍的營造

為了更好地發(fā)揮出以問題為導向?qū)W生進行深度數(shù)學學習的作用，教師需要根據(jù)學生實際需求與教材內(nèi)容構(gòu)建出良好的學習環(huán)境，以此促進學生融入課堂教學，并進行一定的自主思考。在良好的學習氛圍以及真實的體驗下，學生的學習熱情的到了極大的提升。為了更好的促進學生自主思考能力的提升，教師在創(chuàng)建學習氛圍時，應以公平公正的態(tài)度構(gòu)建相應的學習氛圍。另外，在學生進行自主學習的過程中，教師需要給予學生一定的引導與啟發(fā)，以此提高學生對序額好數(shù)學知識的信心。

（四）注重因材施教的輔助，開展分層教學

由于每個學生個體擁有不同的條件、學習能力以及學習水平，因此在學習過程中對于各種問題的理解能力也存在一定的差異。為了更好地提升學生學習水平，教師需要結(jié)合學生實際情況設(shè)計合理的問題以及教學方案。對于學習成績優(yōu)異的學生而言，教師在設(shè)置問題時應以更加復雜的問題為主，基礎(chǔ)知識為輔，以此確保該類學生學習水平的提升;而對于中游的學生而言，教師應在確保學生基礎(chǔ)知識掌握的前提下，嘗試性的設(shè)計更深一層的問題;而對于成績較差的學生而言，教師問題的設(shè)置應以數(shù)學基礎(chǔ)知識為主，通過提高學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握程度，降低之后數(shù)學教學的難度。

三、結(jié)束語

綜上所述，相比傳統(tǒng)教學模式，以問題為導向開展深度學習的方法更能調(diào)動學生學習興趣。在此種模式下，小學生數(shù)學基礎(chǔ)知識水平以及其數(shù)學邏輯思維能力都會得到一定的提升。因此，為了將傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)向更加科學有效的以問題為導向的深度學習模式，教師首先要根據(jù)學生實際水平與教材內(nèi)容合理設(shè)計數(shù)學問題，以此提高學生數(shù)學學習效率。

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