搭建學生喜歡的數(shù)學高效課堂

余璟

摘 要：初中數(shù)學探究式教學指的就是在教師的組織引導下，學生們以獨立自主、動手實踐、合作交流為主所開展的探究性學習，和傳統(tǒng)的學習或者教學方式相比，探究式教學更加能夠突出學生的主體性，更加能夠鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造性，對學生未來的發(fā)展和數(shù)學思維的形成有著積極的影響。鑒于此，本文對初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;構(gòu)建策略

在新課程改革的背景下，學校教育教學的核心目標已經(jīng)發(fā)生了一定的改變，除了基本的知識傳授之外，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也變得至關(guān)重要。這就要求各學科教學不能僅僅局限在過去照本宣科的模式，而是要探索多樣化的教學方法助力學生的個性化發(fā)展。在初中數(shù)學教育教學中，以數(shù)學知識為介質(zhì)、以創(chuàng)新方法為手段、緊密圍繞學生的核心素養(yǎng)，才能構(gòu)建有效性課堂。

一、初中課堂教學的現(xiàn)存問題

1、教學形式單一

與其他的學科相比，數(shù)學學科重點考查學生的邏輯思維，具有較強的抽象性、邏輯性、辯證性以及應用性。但客觀來說，在現(xiàn)階段初中課堂教學中，很大一部分教師為完成課堂教學目標，會把全部注意力集中在基礎(chǔ)知識點教學中，而在新舊教學理念的較量中，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法屢占上風，課堂教學缺乏新鮮血液。在這種單一的教學模式下，學生很難集中注意力參與到學科探討中，其主觀能動性受到制約，課堂教學效率自然也難以得到有效提升。

2、師生缺乏有效溝通

雖然現(xiàn)代教育體系提倡發(fā)揮學生的主體作用，但很大一部分教師認為若想實現(xiàn)高效率的思維引領(lǐng)，教師應該在課堂教學中保有絕對的權(quán)威性，這顯然與以學生為主體的教學觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學環(huán)境下，師生關(guān)系可能會走向兩種極端：一種是學生對于教師過分依賴，不習慣于自主思考問題。一種是學生對教師過分畏懼，師生之間壓抑的關(guān)系致使學生不能及時提出心中的疑惑，導致學生喪失補全知識漏洞的良好機會，終究會制約學生的思維發(fā)展。

3、過分注重測試分數(shù)

把分數(shù)作為評判學生的唯一標準這一現(xiàn)象仍舊普遍存在，久而久之，不論教師還是學生，都會把課堂的側(cè)重點放在學習成績的提升上，甚至會采用一些不科學、不合理的方法開展課堂教學，學生可能會采用文科死記硬背的方法記憶數(shù)學公式甚至習題，而不注重鍛煉邏輯思維，舍本逐末。

二、初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略

1、設計分層目標

在初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，教師們將學生處于課堂主體地位，為學生提供自主學習探究的空間，同時結(jié)合具體的數(shù)學教學任務，為學生設計分層的學習目標，鼓勵學生在完成一個學習任務后努力嘗試下一層學習目標，開展分層教學的同時，激發(fā)學生的競爭意識，充分調(diào)動學生學習的動力，推動數(shù)學課堂教學效果的提升。

比如，在“勾股定理”的教學環(huán)節(jié)中，教師為學生依次設計以下學習目標：熟練掌握勾股定理的內(nèi)容;靈活運用勾股定理解決數(shù)學問題;自主嘗試勾股定理的證明環(huán)節(jié)，引導學生不斷提升自身對數(shù)學知識的掌握程度。然后，讓學生清晰各個學習任務之后，有針對性地學習和探究數(shù)學教材內(nèi)容，促進學生順利開展分層教學模式。當學生遇到自身不理解的數(shù)學知識時，先自主查閱相關(guān)資料進行思考和分析，產(chǎn)生自身獨特的見解，再向教師提出疑問，完成課堂答疑解惑的教學任務。最后，教師結(jié)合自身對各個學生學習能力的了解，對自主學習探究的成果進行考查，進一步保證分層學習模式開展的教學質(zhì)量。

2、創(chuàng)設問題情境

新課程教學標準對初中數(shù)學教學提出了更加嚴格的要求，倡導與學生的實際生活相結(jié)合。從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活化教學情境，為學生提供更多的數(shù)學探究性學習機會，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，引導學生主動參與到數(shù)學探究性學習當中。比如，教師可以從實際生活、生產(chǎn)中選取數(shù)學教學素材，還可以從數(shù)學學科特點中選取教材等等，這都是創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生探究欲望的重要途徑。

例如，在“統(tǒng)計”教學中，教師就可以組織學生開展實踐活動，將班級同學分成若干小組，然后安排各小組到附近不同的超市、商場、露天市場對比商品的出售價格，并且對調(diào)查結(jié)果做好相關(guān)的記錄，回到課堂之后開展小組學習并討論出價格浮動和商品質(zhì)量之間的關(guān)系。通過這樣的教學方式不僅使學生們更加積極地參與到學習當中，而且可以使學生獲得最大的學習效率，對教學質(zhì)量的提升也有積極的促進作用。可見，在教學過程中教師應根據(jù)課程的內(nèi)容組織學生開展探究性學習，將課堂交給學生，讓學生通過自主探究完成知識的學習。

3、應用翻轉(zhuǎn)課堂

在初中數(shù)學教學中，教師也可以合理應用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，既能夠創(chuàng)新教學手段，為數(shù)學教學注入新的活力，又能夠從多方面去考查學生的學科知識與能力，為其數(shù)學思維與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了有利的條件。

例如，在教學“軸對稱”這一課時，基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先帶領(lǐng)學生學習軸對稱的概念與性質(zhì)，并通過電子白板為學生展示一些生活中具有軸對稱性質(zhì)的圖形，以此提高學生學習體驗，并將課堂知識合理延伸至現(xiàn)實生活。最后，通過課堂自主探究的方式，為學生展示一些不規(guī)則圖形，讓學生結(jié)合概念去判斷是否為軸對稱，以此強化知識點的理解，并讓學生通過合作的方式自主畫圖，在草稿紙上描繪出這些不規(guī)則圖形以軸為原點對稱后的新圖形。通過這樣的方式，學生能夠結(jié)合所學知識進行積極主動的思考，在這過程中掌握課堂節(jié)奏與主動權(quán)，真正地發(fā)揮自身的主體作用，并在教師的引導下一步步提升自身的解題與探究等能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展，促進初中數(shù)學高效課堂的順利開展。

三、結(jié)語

教師要充分發(fā)揮引導作用，讓學生做學習的主人，感受到數(shù)學的魅力，努力探索正確有效的教學方式，讓學生在好奇心驅(qū)使下充分感受到學習樂趣，可以根據(jù)實際情況借助外界力量，使用現(xiàn)代化工具，增加學生興趣程度，讓師生雙方在互動之中完成教學目標，讓學生不斷感受到學習的樂趣，并在學習的樂趣中不斷深入教學，為高年級及之后的數(shù)學學科發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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