情境教學，讓初中數學課堂“活”起來

陳公深

摘 要：在初中課堂教學當中，教師們應當根據實際情況來給學生們在課堂當中設定情境。在設定情境的而同時，教師們應當帶給學生們一種有趣且特別的教育方式及方法，這樣學生們在學習的時候才能夠更好地掌握數學課程當中的知識。同時可以有效地幫助學生們提升自我的動腦思維。使得原本比較繁瑣的數學課程變得有趣，教師們在課程當中，通過情境的設定來引導學生們在課程中的積極性，讓每一位學生都可以積極主動地加入課程中。同時，教師在利用情境設定教學方法的同時，可以更好地提升教師們在課程中的工作效率，以及學生們的學習質量。

關鍵詞：情境教學;初中;數學課堂

在《九年義務教育方針》，當中，明確表示要根據國家《憲法》第十九條：“國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育、職業教育和高等教育，并且發展學前教育?！笔菫榱俗屗心挲g符合上學條件的學生們都要積極且主動地參與具有普及性、強制性、免費性的《九年義務教育》當中來，所以教師們也要隨著教育的改革，在授課時加入一些情境來進行教學，因為學生們在課堂當中，如果想真實有效地解決數學問題，教師們就必須給學生們利用情境教學的方式來引導學生們，這樣學生們就可以通過教師給自己設定的情境進行分析，繼而，學生們就會對原本比較枯燥且乏味的數學公式以及理論有一個全面的理解。與此同時，不論教師們是在教學時，還是教學后，都要在每一次教學結束后認真完善自己的情境教學方式，不斷地提升自己，同時更重要的就是教師們在設定情境的時候一定要切合實際，讓學生根據情境的設定主動進行思考。

一、情境教學在初中數學課程中的作用

現如今，在初中數學的教育當中，絕大部分教師都沒有注重“情境教學”的教學方式，同時部分老師還會覺得設定情境教學會影響以及占用學生們的課上時間，致使很多教師們在課程教學當中都沒有更好地利用情境教學帶給學生們的重要性，但是情境教學在教學課堂當中，可以更好地讓學生們理解初中數學課程中較為繁瑣的理論知識以及公式，能夠更好地幫助學生們在課程中對知識點的吸收。同時學生們會在情境教學的方式下對原本比較嚴謹且繁瑣的數學課程，增大學習數學的積極性以及主動性。所以情境設定的教學方式可以激發學生們學習數學課程的興趣，同時針對初中學生們學習數學課程也會有很大程度上的影響力，但是針對各大院校初中數學教師在授課的時候，都會把書本知識特別直白地傳授給學生，導致學生們在整堂課程當中提不起興趣，覺得課程太過于乏味。同時很多教師們在面對學生們對數學知識問題的質疑時，很容易把原本就比較繁瑣的理論知識，變得更加的繁瑣。所以在這個時候教師們就可以利用情境設定的教學方式讓學生們可以更加直觀且明確地了解領悟這個比較繁瑣的數學理論。同時教師們還可以利用現在《互聯網新媒體》的教學方式結合《情境設定》的教學方式，給學生們展開教學，這樣，學生們就可以更快、更準確地了解每節課程當中教師們所講的理論知識。例如：教師們在課程當中授課七年級上冊人教版數學科目第一章《有理數》中的第一課《正數和負數》的課程時，就可以利用互聯網新媒體的教育方式，來給學生們客觀立體地展現《正數和負數》與我們在日常生活中的關系以及運用，同時教師們可以利用互聯網新媒體的方式搜集一些日常生活當中利用《正數和負數》進行解決以及計量的實際事情，從而可以讓學生們更加和客觀地看到《正數和負數》給我們生活帶來的便捷。

二、情境教學在初中數學課程中的方法

在我國，絕大部分教師都忽略了教學 環境帶給學生們的影響，教學環境的好與會壞嚴重影響到學生們在學習過程中的狀態。所以教師們在這個時候就可以利用情境設定的教學方式提高學生在課上的積極性以及主動性從而來進行數學教學的授課，在情境授課的同時，教師們可以借助互聯網多媒體的教育方式來挖掘學生們內心的“小宇宙”，讓學生們在面對初中數學繁瑣的理論知識時可以積極地參與學習與互動，同時可以有效的培養教師們與學生們的師生關系。隨著教學方式的不斷提升與進步，絕大部分教師在課堂當中會實施了民主化課堂，學生們在課堂當中可以隨意地發表自己對數學課程問題本身的見解，教師們也在有效的課程時間里加入了很多實踐活動，從而讓學生們更好地發揮自我。同時，學生們會在教師們的指導下，可以增強學生們之間的默契程度以及合作交流能力，使得學生們在課程的學習當中可以更好地根據教師們所設定的情境來完善自身的不足，情境設定可以有效地提高教師們的教學質量，以及學生們的實踐運用能力。

三、“情境教學”在初中數學教育當中的發展歷程

數學教學的發展歷程不是轉瞬即逝的，百年以來，很多數學界的權威人物們，都對數學理論進行了深入的研究，對于那些相對比較繁瑣的數學理論，很多數學專家以及教授們都逐步進行了解答，使得后期學生們在學習數學理論的同時可以更好地理解。數學教育的發展都是有很多的發展故事的，教師們在課程授課時可以給學生們講解一些關系數學理論的小故事或者，某位數學家針對與這個理論是怎么給出結論的，都可以給學生們講解，目的是讓學生們對數學課程的了解不只是單一的停留在表面，就領悟到自己的內心當中。例如：七年級上冊人教版數學科目第一章《有理數》中的第一課《正數和負數》的課程中教師們可以給學生們講解正數和負數的由來是：“我國古代著名的數學專著《九章算術》（成書于公元一世紀）中，最早提出了正負數加減法的法則：“正負數曰：同名相除，異名相益，正無入負之，負無入正之;其異名相除，同名相益，正無入正之，負無入負之。”這里的“名”就是“號”，“除”就是“減”，“相益”、“相除”就是兩數的絕對值“相加”、“相減”，“無”就是“零”?！边@也是現在我們教師在課程中經常對學生們所說的正負數的加減法則：“同符號兩數相減，等于其絕對值相減，異號兩數相減，等于其絕對值相加。零減正數得負數，零減負數得正數。異號兩數相加，等于其絕對值相減，同號兩數相加，等于其絕對值相加。零加正數等于正數，零加負數等于負數的計算法則”

結束語：

情境教學在初中數學教學當中極為重要，不僅可以使教師們在教學當中可以更好地把數學理論知識傳授給同學們，同時還能夠提升學生們的學習興趣，使得學生們在數學理論的學習當中可以更好地將所學的理論知識運用到生活當中。本文以上內容就是以“情境教學”讓初中數學課堂“活”起來為題，進行以上敘述。

參考文獻：

[1]楊東軍.淺析生活情境在初中數學教學中的運用策略[J].考試周刊，2021（17）：88-89.

[2]梁國春.試論情境教學法在初中數學教學中的重要性[J].新課程，2021（02）：151.

[3]吳建華.創設數學問題情境，提高初中生自主探究能力[J].試題與研究，2021（01）：141-142.