小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略探索

周錕

【摘要】智慧課堂的構(gòu)建和應(yīng)用對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)對學(xué)生認知水平的了解，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和云課堂的理念，為學(xué)生創(chuàng)造富有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈感，讓學(xué)生在更加自主的智慧環(huán)境下去探究數(shù)學(xué)知識，可以有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的策略十分有必要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;策略

智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造而成的高效課堂。與傳統(tǒng)的課堂相比，智慧課堂更加體現(xiàn)了互動的教育思想，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)及時檢測和反饋，進而根據(jù)隨時動態(tài)設(shè)計出符合學(xué)生個性化成長規(guī)律的教育環(huán)境，增強學(xué)生對知識的理解能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索教育信息化的發(fā)展途徑，促進智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情景，促進學(xué)生智慧生成

在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，智慧課堂的構(gòu)建也要以學(xué)生的現(xiàn)實需求為線索。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，利用多種信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中來，真正地理解所學(xué)知識，并且將學(xué)到的知識和現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，從而促進學(xué)生智慧的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“認識分數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者首先利用智慧課堂中的電子白板功能給學(xué)生展示了這樣的情景：小強和小勇兩人外出游玩，到了中午，兩人決定吃午飯，那么怎么來分配食物呢？電子白板上接著出現(xiàn)了兩個蘋果、四個面包和兩瓶礦泉水。之后再讓學(xué)生共同討論一下食物的分配方法，從而引出教學(xué)內(nèi)容。在接下來的教學(xué)中，筆者還利用微課給學(xué)生展示了將一個正方形分成四等分的幾種方法，在視覺上去帶給學(xué)生感悟，讓學(xué)生在各種信息技術(shù)手段的幫助下進行自主的探究，從而幫助學(xué)生突破重難點，提高學(xué)生在課堂當中的參與程度。智慧課堂對于網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘和使用是十分充分的，在構(gòu)建情景上有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以有效地拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往會使用灌輸式的教學(xué)手段，讓學(xué)生直接記住知識和方法，卻忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而導(dǎo)致了學(xué)生自身能力發(fā)展和知識經(jīng)驗儲備之間存在差距的問題。智慧課堂的構(gòu)建可以有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。在實際的教學(xué)中，教師可以利用智慧課堂來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)經(jīng)歷、觀察、猜想和驗證，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生向著高階的思維方式進步。

比如，在教學(xué)“面積”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，讓學(xué)生共同完成探究的任務(wù)。學(xué)生們可以使用智慧課堂中的畫板功能來進行面積的探究，在幾何畫板上繪制出普通的幾何形、長方形、正方形等，并且利用測量的功能來找到邊長，并且計算出面積，并且和幾何畫板給出的數(shù)據(jù)進行對比，查看計算的正確率。隨后，筆者還讓幾個小組之間進行了簡單的比賽，給學(xué)生的客戶端發(fā)送了不同的任務(wù)，讓每個小組同時開始進行計算，從而在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時營造充滿互動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。智慧課堂給教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的互動提供了很多的便利，可以更好地落實任務(wù)形式的教學(xué)，教師應(yīng)當要有效分析智慧課堂的優(yōu)勢，合理地采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)手段，達到提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

三、及時反思，評價方式與時俱進

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課堂時間有限，教師的任務(wù)比較繁重，因此，教學(xué)評價經(jīng)常被忽略，但是在智慧課堂上，教師可以運用大數(shù)據(jù)的知識，實時地呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進度，從而根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)的針對性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分地利用智慧課堂的功能，利用在線診斷、隨堂檢測等來引導(dǎo)學(xué)生進行有效的反思，通過與時俱進的評價方式來優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生獲得個性化的指導(dǎo)。

比如，在教學(xué)“圖形的運動”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生傳送了一些習(xí)題材料，讓學(xué)生利用手中的平板去回答問題，在測試題的完成中展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。測試題主要考察學(xué)生對相關(guān)概念的了解準確度，并且考察了學(xué)生的動手繪圖能力。在學(xué)生完成測試題之后，學(xué)生要點擊上傳自己的答案，系統(tǒng)會立刻分析學(xué)生的答題成果，從而找到學(xué)生在認識上還存在著的缺失，為下一階段更有針對性的教學(xué)提供數(shù)據(jù)上的支持。此外，智慧課堂還可以實現(xiàn)某一段時間內(nèi)的精準評價，學(xué)生可以對自己一段時間內(nèi)的測驗、考試、日常作業(yè)等的進步情況進行全面、系統(tǒng)的整理，有助于學(xué)生的自我評價和反思，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略展開了一番敘述。智慧課堂的構(gòu)建不是教師簡單地使用信息技術(shù)技能，而是教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，利用各種信息技術(shù)手段來實現(xiàn)立體化的交流互動和智能化的資源共享。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地展開教學(xué)實踐探索，在智慧課堂的構(gòu)建過程中為學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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安徽省安慶市高琦小學(xué)