小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究

摘 要：寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)之一，但一直以來，寫作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。為了攻克這個(gè)難題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，通過多種途徑來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略進(jìn)行了具體的分析，以期給相關(guān)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）02-0059-02

引? 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為了達(dá)到新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從寫作基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，通過精讀文章語(yǔ)句、感悟生活實(shí)際、課堂訓(xùn)練、活動(dòng)引導(dǎo)等方式來逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力[1]。

一、閱讀與寫作互相結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，可以說，閱讀就是寫作的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師就應(yīng)先讓學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。閱讀不是走馬觀花，也不是讓學(xué)生去讀網(wǎng)絡(luò)快餐，而是從課文和名著入手，使學(xué)生從一篇篇文章中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)、積累寫作素材。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先粗略地讀，在掌握文章的中心思想后再精讀，分析文章的寫作方法，感悟文字的含義。此外，教師也可以鍛煉學(xué)生復(fù)述課文的能力，讓學(xué)生了解文章內(nèi)容后將其用自己的話復(fù)述出來，以此鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力、語(yǔ)言組織能力，為后續(xù)的寫作打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《四季之美》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生誦讀文章中描寫春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的語(yǔ)句，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、文字美，并將文中一些優(yōu)美的語(yǔ)句記錄下來，作為自己以后寫作類似主題的作文的素材。

二、課堂練習(xí)，隨機(jī)編寫語(yǔ)段

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生仿寫課文中比較有代表性的段落，鍛煉學(xué)生的想象能力和寫話能力。此外，語(yǔ)文教師在講授故事類課文時(shí)，可以讓學(xué)生整理故事的框架，然后根據(jù)故事框架編寫新的情節(jié)，也可以在原有故事的基礎(chǔ)上，展開想象，續(xù)寫故事，使故事內(nèi)容更加完整。在開展這樣的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，可以采用課堂練習(xí)的方式，讓學(xué)生隨機(jī)編寫語(yǔ)段，以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

例如，在教學(xué)《四季之美》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中對(duì)季節(jié)的描寫，書寫出自己心目中的春、夏、秋、冬。又如，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生編寫描述太陽(yáng)的片段，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

三、開展課堂競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

在小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，激勵(lì)他們積極閱讀和創(chuàng)作。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力呢？教師可以充分利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，以競(jìng)賽活動(dòng)的形式來激發(fā)學(xué)生的斗志和潛力。

例如，在教學(xué)完《四季之美》《太陽(yáng)》等課文后，教師可以在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如仿寫語(yǔ)段、續(xù)寫課文、編寫語(yǔ)段等。這樣可使小組內(nèi)的每位成員都有事可做。之后，教師讓各組推選出本組的優(yōu)秀創(chuàng)作參與全班的競(jìng)賽，哪個(gè)組寫出的語(yǔ)段更精彩，就能獲得同學(xué)們更多的投票，得票最多者為獲勝小組。最后，教師要為獲勝小組提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如筆記本、圓珠筆等。在這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，學(xué)生都積極參與、主動(dòng)思考，既活躍了課堂氛圍，也鍛煉了他們的寫作能力，還積累了寫作素材，可謂一舉多得。

此外，為了更好地幫助學(xué)生積累作文素材，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把平時(shí)閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來，歸類、匯總，并經(jīng)常閱讀和背誦。這對(duì)學(xué)生作文水平的提高有很大的幫助。

四、鼓勵(lì)感悟生活，從實(shí)際出發(fā)

人們常說：“生活是藝術(shù)的源泉。”對(duì)于寫作來說，生活也是取之不盡、用之不竭的素材源泉。比如，生活中的點(diǎn)滴小事，生活中的某一瞬間、某種情緒，都可以成為寫作的素材。優(yōu)秀的創(chuàng)作者往往會(huì)抓住稍縱即逝的靈感，寫出一篇精彩的佳作[2]。

大部分小學(xué)生缺乏生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，常常在看到寫作題目后無從下手，或者寫不到點(diǎn)上，導(dǎo)致寫出來的文章既假又空，或者作文像是在記“流水賬”，是各種事件的簡(jiǎn)單羅列，而不是抓住其中的一個(gè)方面或一件事進(jìn)行詳細(xì)描寫。在這種情況下，教師就要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，可以設(shè)置一些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生來增強(qiáng)體驗(yàn)，還可以創(chuàng)設(shè)一些情境加深學(xué)生的理解。比如，寫父母的關(guān)愛，學(xué)生不能只寫今天母親為我做了什么、昨天父親給我買了什么東西，而應(yīng)當(dāng)從一些生活細(xì)節(jié)入手，從一些能夠體現(xiàn)父愛如山般厚重和母愛如水般細(xì)膩?zhàn)虧?rùn)的小事寫起，通過小事來反映父母對(duì)自己的無微不至、不求回報(bào)的關(guān)愛。

例如，《父愛之舟》這篇課文詳細(xì)描述了父親如何在雨天、雪天送孩子上學(xué)。這些內(nèi)容會(huì)令讀者感動(dòng)，甚至產(chǎn)生情感共鳴。很多學(xué)生在寫自己父親時(shí)，通常會(huì)用一句“父親在大雨天里送我去上學(xué)”，既沒有詳細(xì)的描寫，也沒有情感，文章蒼白而無感情，無法體現(xiàn)出父愛如山般厚重。《父愛之舟》的全文沒有寫父親做了什么了不起的大事，但是全文都在寫父親多年一直堅(jiān)持做的小事，如“父親與我住最便宜的客棧身體被蚊子咬滿了包”，這句話體現(xiàn)出父親掙錢的艱難;雨天背我上學(xué)、為我買難得的皮球、用船送我考學(xué)等點(diǎn)滴小事，體現(xiàn)出了父愛的偉大與無私。《父愛之舟》是作者通過生活中的點(diǎn)滴小事而寫出的一篇精彩文章。課堂上，教師可以以此文為例，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)多關(guān)注生活中有意義的事情，為自己的寫作積累更多素材。

五、利用教材中的文章啟發(fā)學(xué)生

學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是在不斷學(xué)習(xí)和積累中逐步提高的。語(yǔ)文教材中的文章是學(xué)生接觸最多且深入探究的寫作范本和素材。因此，教師要充分利用教材啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生積累寫作素材，并鍛煉學(xué)生的寫作能力[3]。

例如，《落花生》這篇課文通過對(duì)花生的生長(zhǎng)環(huán)境、用途及模樣幾個(gè)方面進(jìn)行描寫，突出花生不求虛名、默默付出的特性[4]。教師可以結(jié)合這篇文章帶給讀者的啟示，來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們參照《落花生》中對(duì)花生的描寫方法，嘗試寫一寫梅花、竹子、荷花、蘭花、菊花等具有隱含寓意的事物。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，會(huì)掌握一些寫作方法，從而寫出來的作文也會(huì)有一些亮點(diǎn)和特殊寓意。

又如，在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講述完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪等故事中體現(xiàn)出的藺相如勇敢、有遠(yuǎn)見、顧全大局的精神，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)可以引用藺相如的故事，以此為自己的作文增強(qiáng)說服力。

語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過專家、學(xué)者精挑細(xì)選的經(jīng)典文章，在文字、語(yǔ)言、表達(dá)等方面都很有代表性[5]。因此，教師應(yīng)深入挖掘教材，使學(xué)生獲得一些寫作方面的啟發(fā)，進(jìn)而寫出更優(yōu)秀、更精彩的作文。

結(jié)? 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要積極探索更多、更有效的教學(xué)方法，不僅要從教材中尋找寫作素材，如從課文情節(jié)或語(yǔ)句描寫中找出寫作要點(diǎn)，從分析課文內(nèi)容的過程中掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多觀察，從生活中積累寫作素材，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：付建平（1983.12-），男，河南固始人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，2011—2012年度教育系統(tǒng)“兩爭(zhēng)兩創(chuàng)”中，被固始縣教體局評(píng)為“文明教師”，2018年被教體局評(píng)為“優(yōu)秀班主任”。