提高小學語文課堂教學質量有效研究

劉竹君

【摘要】小學階段最為重要和關鍵的一門課程便是語文，對小學生而言具有先導性和基礎性。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“增強互動，提升氣氛”“小組合作，調動動力”“基礎教學，鞏固知識”這三個方面入手，針對提高小學語文課堂教學質量進行了初步的分析和探索。

【關鍵詞】增強互動;小組合作;基礎教學

隨著社會的發展，人類的進步，人們逐漸開展重視課堂教學。為此，任課教師要有意識提高課堂教學質量，采取科學、有效的教學方式授課，拓展語文教學途徑，挖掘學生學習潛力，從根本上提高課堂教學質量。當然，小學語文老師對學生進行相應的教育和知識的傳授的主要的方式之一就是課堂教學，有效地增強學生間的互動可以幫助學生積極地參與學習過程，從而根據課文內容在老師的監督下進行有效學習，充分了解內部和外部互動的作用，有利于提高內部自我價值，提高學習信心。樣一來，學生也能在教師的引導和幫助之下全身心投入到語文學習之中，享受學習語文帶來的快樂和魅力，從而使得學生獲取真正意義上的提升。

一、增強互動，提升氣氛

很多教師的教學方式過于單一，大多是教師講學生聽，毫無互動可言。為此，任課教師要增強師生互動，通過提問等來增強互動，提升學生的學習樂趣，還能構建和諧融洽的師生關系。這樣一來，小學生的主體地位得到發揮，從而提升了他們的學習興趣，有利于小學生創新能力以及綜合能力的培養。?如學習《紙船和風箏》，師生合作，引讀課文：（師）松鼠的家在——（生）山頂，（師）小熊的家在——（生）山腳。（師）松鼠折了一只紙船，放在小溪里——（生）紙船漂哇漂，漂到小熊的家門口。老師詢問：小熊，小熊，你笑瞇了眼，為什么那么快樂啊？學生自由說高興的理由，并且給予學生及時的鼓勵和表揚，使得學生意識到教師的鼓勵和贊賞。這樣，繼續強化通過想象畫面朗讀句子的方法。根據學情，引導學生從多個角度想象小熊“樂壞了”的樣子，讓小熊變得立體、形象，有血有肉，猶如身邊的小伙伴真實可感。此刻，情感水到渠成，朗讀自然有滋有味。

二、小組合作，調動動力

動力是學生堅持學習的精神支柱和源泉，于學生的學習成績十分重要。 因此，任課教師可以采取小組合作的方式教學，并且引導學生在小組之中共同完成教師所布置的任務，共同尋找教師所提出的問題，為調動學生的學習動力和后續愉快教學奠定基礎。

如學習《狐貍分奶酪》，任課教師將學生劃分小組，要求學生在小組之中積極回答問題，完成教師布置的任務。請學生說一說課文講了一件什么事情，出示第一自然段。（1）自由讀第一自然段，說說讀懂了什么。（2）發現熊哥哥和熊弟弟的心情。請學生說說它倆為何事而高興，隨機朗讀第一句。（3）請學生發現后來它倆心情的變化，說說發生了什么事情。（4）教學“拌”字。可聯系下文狐貍問：“你們吵什么呀？”幫助學生理解“拌嘴”即“吵嘴”的意思。（5）引導學生發現熊哥倆原先很高興，后來發生矛盾，不高興了，課文用一個詞語把兩部分內容連了起來，那就是——“可是”，它表示語氣的轉折。通過小組合作學習解決問題，學生既可以提升學習效率，又能理解合作共贏的精神，為后續教學奠定基礎。

三、基礎教學，鞏固知識

基礎知識是其他知識的根源，于學生的后續學習影響巨大。同時，基礎就像房子的根基，只有根基穩固，房子的建筑才能穩固。為此，任課教師要注重基礎知識教學，通過有效的教學手段來學習基礎知識，達到強調和鞏固知識基礎的目的。

如學習《霧在哪里》總結基礎知識，要求學生加以學習和鞏固。積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，學生認讀，并且造句。像我不知道今天晚上會下雪，早知道就不出來玩了。請學生分自然段讀課文，其他同學帶著問題認真聽。提問：你覺得這是怎樣的霧？全班交流后，出示詞語卡“淘氣、頑皮”。學習生字“岸”。出示詞語卡“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。拓展積累：河邊可以說“河岸”，湖邊可以叫“湖岸”，河的兩邊就叫“兩岸”。學習生字“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。

總而言之，提升學生的語文學習成績，促進學生綜合素質的發展，不僅需要任課教師注重更多途徑教學，還要注重生活教學，使得學生從平時生活之中發現知識、學習知識、應用知識、感知知識的魅力和必要性。在這樣的前提條件之下，學生就會在課堂之中積極學習，認真聽課，還會積極自主尋找學習資料，大大提升學習效率和學習成績。除外，任課教師也要對教學進行反思和總結，更需要教師與時俱進，更新教學方法和教學手段，不斷提升自己的教學方法并進行創新，循序漸進的提升小學語文課堂的教學效率，為我國培養綜合型人才奠定扎實基礎。

參考文獻：

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