回歸生活的探究式學習

杜紅喜

摘要：物理來自于生活，用之于生活。因此教師要引導學生進行探究式學習，拉近物理與生活的關系，重視學習的過程和方法，發揮學生的積極主動性，使學生回歸生活、探究實驗、對比分析、得出結論。在探究體驗的過程中，激發學生的創造潛能和興趣，提高動手合作能力，感受物理學習的樂趣。

關鍵詞：聯系生活;實驗探究;過程方法

初二學生剛剛進入物理學科的學習，會感到物理學習很枯燥，覺得與生活有很大距離。因此教師要引導學生進行探究式學習，拉近物理與生活的關系，重視學習的過程和方法，發揮學生的積極主動性，使學生回歸生活、探究實驗、對比分析、得出結論。在探究體驗的過程中，激發學生的創造潛能和興趣，提高動手合作能力，感受物理學習的樂趣。

1.預習生活化。預習就是提前大體熟知課本知識。以往的物理預習大多是教師提出相關的問題，學生自讀課本回答相應的問題。這樣的預習遠離生活，學生的視野僅僅局限于課本，會感覺比較枯燥，缺乏學習的主動性，所以應將傳統的預習改為生活化預習。在預習《聲音的產生》時，要求學生課前體驗各種聲音（皮筋、尺子、鼓面等）觀察發音體并做出記錄，描繪聲音的詞語，觀察聲音是怎樣產生的？上課時將發音體帶到學校演示。這樣，學生就會很積極的去尋找各種聲音，并且反復觀察，查詢聲音的產生，對學習會產生濃厚的興趣。在學習《大氣壓強》時，可以讓學生課前做瓶吞雞蛋、水不脫杯、流水無序、罐壓變形等實驗，學生在實驗中會產生很大的好奇心求知欲，很想知道其中的原理，促使孩子反復實驗、猜測、驗證，從而引導學生在生活中探究大氣壓強的知識。如在《汽化和液化》教學預習中，首先應避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，讓學生去發現那些生活中物態變化過程。（水從衣服上跑掉了！眼鏡出現白色氣體？）從這樣一些學生很熟悉的生活實際中來預習物態變化現象。

2.探究生活化。對于初中階段物理知識而言，很多都是通過對實際生活中一些現象進行觀察總結而得到的，而學生學習物理知識的最主要目的就是在實際生活和生產中對其進行合理運用。所以，在實際課堂教學中，教師應當盡可能列舉實際生活中相關物理實例，使學生在與自身生活體驗相結合的基礎上，對物理知識進行探究。在學習《聲音產生》時，以小組為單位進行體驗驗證。每組選一位同學做各種活動，使物體發聲，其他同學仔細觀察。（把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發出聲音;同學們把手放在喉結處，讓我們發出啊的聲音，手指會感覺到聲帶振動;把一塑料尺壓在桌邊，一半伸出桌外，用手撥動尺的伸出端尺振動發出聲音;用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動發出宏亮的擊鼓聲;用手敲擊桌面，桌面振動發出聲音。）從實驗觀察中總結出聲音產生是由于振動。在教學“摩擦力”這一內容時，教師可讓學生思考汽車輪胎為什么設計成花紋形狀;在講解“慣性”內容時，教師可讓學生思考在坐車時，突然剎車情況下身體為何不自主前傾。在探究這些實際生活經歷的基礎上，不但使學生加深了對物理知識的認識，并且有利于學生形成觀察生活、思考生活的良好習慣，使學生通過對實際生活中物理現象進行思考整理，從而更好地學習物理知識，使物理學習效果得以有效提升。

3.實驗生活化。在物理教學過程中，實驗教學屬于十分重要的內容，在培養學生實踐操作能力方面具有重要作用及意義。對于傳統物理教學而言，其往往都比較理想化，主要就是教師在課堂教學前將實驗儀器準備好，然后讓學生進行操作，這種實驗教學方式無法調動學生的積極性。而在利用生活化教學方式的基礎上，利用日常生活中比較常見的一些物品，可使物理實驗和生活問題之間實現密切聯系，從而能夠使物理原理及日常生活之間縮短距離，使學生認識到科學重要性及真實性。另外，選擇日常生活中比較常見的生活物品漸進性實驗，可更加直觀簡單，有利于學生實驗操作能力及創新意識提升。例如，在教學“滑動變阻器”這一內容時，教師可利用日常生活中常見材料進行實驗，比如可利用鉛筆芯進行滑動變阻器制作，可將導線在筆芯上滑動，從而對電燈泡亮度變化進行觀察，在此基礎上對滑動變阻器原理進行分析，將這一內容更好掌握。在講解大氣壓知識時，取學生喝完后丟棄的礦泉水瓶，在瓶中裝上熱水，過幾秒后把熱水倒掉，再在外面淋冷水，學生發現礦泉水瓶伴隨著“啪”“啪”的聲音變癟了。該實驗中用到的器材都是很普通的生活用品，但卻看到了意想不到的結果，引導學生探究大氣壓知識，并且對這一知識留下深刻的印象。

4.作業生活化。物理來自于生活，用之于生活。教師要讓物理教學由原來關注理性、抽象的科學世界，回歸到學生的活生生的現實生活世界里，構建一個良好的建構環境，使學生在從自然到物理、從生活到物理的認識過程中，領略到物理世界美妙、和諧的科學內涵和人文內涵，進而提升學生未來的生活質量。因此，用于鞏固學習內容、提高能力的練習與作業應避免為練習而做練習，為做作業而布置作業。教師在布置練習、作業時應精心創設生活化情境，使學生在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進學生對知識的主動建構。例如在教學顯微鏡和望遠鏡后，可以讓每一個學生自己自制顯微鏡和望遠鏡，這樣既讓學生的學習興趣得到激發，又讓學生切身體驗到它們的構成及作用。再如，在學了密度是物質的一種屬性時，如果設計這樣的一道練習：一個物體的質量多少，體積多少，求它的密度。這樣雖然也能起到鞏固練習密度公式的作用，但是跟學生生活完全脫離，學生感覺就是做練習。如果改成這樣：媽媽星期天在一裝飾品店買回一首飾，測得其質量為3.4克，投入裝水的量筒排開水的體積0.17ml，請你來做技術員，根據以上數據和所學的密度知識初步判斷媽媽買的是不是純金？這樣的題目與其說是做作業還不如說是在解決生活中的一個問題，其效果是完全不一樣的。把這樣一段生活經歷擺出來，就讓學生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下解決一個生活實際問題，有用的問題，有了內在動力，那么學習的心情自然不同了，讓他產生愉快的情感，思維活躍地投入學習，產生的效果自然就好。

總之，物理課應以生活體驗為出發點，從課前預習、探究新知、實驗操作、拓展練習都應聯系生活實際，引起學生興趣，引導學生探究。將物理知識與學生喜聞樂見的生活體驗相結合，學生的思維才能夠隨著提問的深入而逐漸的被調動起來，才能很好的提升學生的學習熱情。整個過程因為有生活體驗貫穿其中，學生樂于合作、樂于動手、樂于自主思考、樂于探究，知識在不覺中得到滲透和領悟，學生在快樂中掌握新知。從這一層面而言，物理研究的基礎就是生活，通過聯系生活體驗，設置適當的生活情景才能夠激勵學生對物理現象進行深入的研究，從而提升學生的物理素養。

（山西省臨汾市鄉寧縣第三中學）