中學數學教學中實施分層教學的利弊探討

鄭好江 吳有魁

【摘要】當前在中學階段的數學教學中，教師在普遍使用分[]層化的教學方法，針對不同學習基礎的學生開展不同的教學方式，設定不同的教學目標，充分尊重了學生之間的個體差異性，讓不同學習基礎的學生都能夠得到充分的發展與提高。但是根據筆者教學與觀察，在實施分層教學的過程中，確實帶來了教學質量提升的益處，同時也存在一些教學上的弊端，需要一線的中學數學教師引起足夠的重視，同時找到相應的解決辦法。

【關鍵詞】中學數學;分層教學;利弊探討

近年來，中學校園為了更好的提升教學質量，在大力的推廣分層化的教學模式，針對于中學階段的數學教學，首先教師需要正視學生之間對于數學知識的儲備，確實存在一定的差異性，因此教師在開展日常的數學教學時，需要充分了解學生的差異性，涉及到學生對于數學學習的態度、數學思維等多個側面，所以在教學的時候，要根據不同學生的特點，采用因人而異、因材施教的教學原則。本文就中學數學分層教學的利與弊，探討筆者的一些淺顯觀點。

一、中學數學分層教學的由來

分層教學可以使用于多個不同的教學學科，因此在中學數學的教學中使用分層教學存在一定的可行性。這是由于學生在接受了小學時期的數學教學后，由于自身、環境等不同的因素，已經造成了學生對于數學知識的儲備存在一定程度的差異，同時由于中學時期的額數學知識存在大量復雜的、抽象性的概念與理論知識，對于學生的理解與吸收能力都是一項不小的挑戰，如果教師在采用同樣的教學標準，必然就會導致學習基礎的差異性進一步擴大。于是，分層教學模式逐漸誕生，不僅充分正視了學生的學情差異，而且改變了原來單一的教學模式，開始嘗試根據學生的不同學習基礎，通過充分分析學生的興趣和對知識的接受能力，設計出分層的教學方法和手段，并在實施具體的教學后，逐漸得到了良好的效果。

二、中學數學實施分層教學的益處

（一）幫助學生進行精確的自我定位

當一線的教師在充分認識到分層教學帶來的顯著教學效果后，教師就開始初步嘗試使用分層教學的模式，首先對于學生來說，在進行了分層教學后，學生可以根據自身在數學教學中的表現，充分的了解自身的數學水平，然后可以充分的思想建設，通過科學合理的教學計劃，幫助自己快速的提升自身的數學成績。同時這種分層化的教學模式也并不是一成不變的，可以定期根據學生的教學表現，靈活的調整學生的定位，對于喚醒學生的學習動力有著非常重要的作用。

（二）幫助學生找到合理科學的學習目標

在過去采用統一化的教學模式下，學生往往會與學習成績最好的同學進行比較，導致自身設定的追趕目標與自身的實際學習能力存在較大差距，導致學生往往無法長時間的堅持努力照著目標奮斗，最終導致學習動力的下降。但是在使用了分層化教學的模式之后，學生在設定的學習目標，轉變為具體自身學習水平有著一定距離，但尚處于自身努力追趕的可行范圍內，并且學生通過后續的教學發現，自身距離目標的距離也是越來越近，從而有效的提神了學生學習數學的動力與興趣。因此學生通過分層教學的模式，對自己的學習目標進行了重新定位，形成更為強大的學習動力。

（三）幫助學生養成科學恰當學習方法

中學數學需要學生掌握科學正確的學習方法，教師在課堂教學的時候，也會經常傳授些優秀的學習方法，或是邀請學習基礎優異的學生分享自身學習經驗，但是卻由于學生學情的差異性，導致有些學習方法并不適用于所有的學生。但在分層教學模式下，由于學生的周圍都是學習基礎相近的學生，此時學有所成的學生分享他們所采用的優秀學習方法，具有極強的可行性，通過筆者的教學觀察，學生在數學學習過程中，通過老師與同學，并根據自己的學習實際，逐漸形成科學正確的學習方法，形成持久的學習動力。

三、中學數學實施分層教學的弊端

（一）導致給不同層次的學生貼上了標簽

在筆者的教學與觀察中，雖然教師極力避免給學生貼標簽的行為，并且做足了教學準備工作。但是在分層教學具體實施之后，還是會存在一部分學生，在數學學習中進步并不明顯，導致學生缺乏了對于數學學習自信心，甚至部分學生形成自身不好的刻板學習印象。而一旦學生給自己貼上了這樣的標簽，后面想改正是非常困難的。

（二）無法做到徹底的因材施教

分層教學的主要教學目標，就是針對學生的學情差異性，采用因材施教教學理念，但實際教學中分層只是分了幾個簡單的層次，而實際上同一層次中的學生往往也是存在著一定差異的，分層教學并不能解決這些差異，在涉及具體的教學實踐中，還可以可以發現存在有很大差異的，而分層教學無法從根本上全面的兼顧到這種差異。同時不同學生之間也確實存在理解與吸收能力的差異，分層教學也不能彌補這一部分的不足。

（三）需要教師付出更多教學工作

在當前的中學數學的教學中，教授本身的工作量已經非常的繁重，因此如果嚴格執行分層化的教學模式，對于教師的工作壓力也將是巨大的，將導致教師的工作量出現成倍增加的情形。當前的中學數學教師原本就面臨著較大的壓力，在這樣的背景之下，分層教學所帶來的工作量的增加，要么會讓分層教學變成形式主義，要么就是教師的不可承受之重。

總而言之，在中學數學的教學中實施分層教學的教學模式，不僅有益處也有弊端，作為數學教師，應當根據自身班級的教學實際情況，進行綜合的分析與考慮，如何科學正確的實施分層化教學，并讓其發揮最大化的教學價值。

參考文獻：

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