項目式學習在高中地理教學中的應用探究

孔德芹

【摘要】項目式學習主要是圍繞具體問題，持續(xù)性進行探究的學習模式;若將其應用到高中地理教學活動中，則有助于推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文將從不同維度探尋項目式學習的應用策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;項目式學習;知識體系

項目式學習是較為新穎的模式，更重視發(fā)揮學生的主體性優(yōu)勢，注重引導學生積極參與實踐活動，有助于切實提升學生的地理學科素養(yǎng)。基于此，圍繞項目式學習在高中地理教學中的應用進行探究有著重要意義。

1.建構(gòu)知識體系

建構(gòu)主義理論明確指出，學習是主動性行為且源自于學生。在客觀環(huán)境的影響下，學生可圍繞學習資料疊加外部輔助條件，有意識地建構(gòu)知識，而這即為學習行為。項目學習是指以小組團體為單位所開展的調(diào)查研究活動。通常情況下，學生在參與項目學習時會經(jīng)歷項目選取、項目任務確定、項目計劃制定、任務細化、任務明確、任務項目實施、匯報總結(jié)、評估檢查等多個環(huán)節(jié)，上述諸多環(huán)節(jié)均具有合作與分工關(guān)系。與此同時，教師也應引導學生發(fā)現(xiàn)各環(huán)節(jié)中潛藏的問題，幫助其了解相關(guān)資源的獲取途徑，使其能夠有效解決各類問題。簡單而言，在項目學習進程中，教師主要負責提供建議與指導。作為共同學習與寫作的基本平臺，項目式學習活動為學生提供了多層次、種類各異的思維碰撞機遇，比如，辯論、協(xié)商，這些討論活動都有助于開拓學生思維。簡單而言，教師在將項目式學習引入到高中地理教學活動時，應注重強化高中生對于地理學科知識的認知與理解，幫助其建構(gòu)知識體系，完善其思維體系，進而強化項目式學習的應用效果。

2.豐富教學模式

當前，在教學模式豐富理論的引導下，學術(shù)界通常將學習活動劃分為小組和個體探究活動、集體培訓活動、一般性活動三種類型。上述幾種活動依次從高級轉(zhuǎn)變?yōu)榈图墸热纾〗M或個人探究活動即是指項目式學習。不同于傳統(tǒng)教學模式所具有的顯著集體培訓活動特征，項目式學習有機融合了技能方法與知識理論。高中階段的學生正處于逐步構(gòu)建思維體系的關(guān)鍵時期，這就使得傳統(tǒng)教學模式很難適應學生的學習階段。傳統(tǒng)教學模式過于機械化地照搬硬套已經(jīng)成熟的理論，既未能變通相關(guān)理論，也不能將生活實際與科學原理緊密融合。如果教師能夠?qū)㈨椖渴綄W習引入到高中地理教學活動中，則有助于彌補并完善傳統(tǒng)教學模式的不足，引導學生充分投入到地理實踐活動中。與此同時，教師也可結(jié)合不同場合，有針對性地選取恰當?shù)脑恚瑤椭鷮W生更好地解決實際問題，強化學生的問題應對能力，進而增強其地理學科的綜合素養(yǎng)。

3.指導項目實施過程

在項目是學習進程中，教師不但是知識的傳遞者，也是項目式學習的評價者、咨詢者、引導者、組織者。在項目室學習活動開展前，教師應結(jié)合地理學科的教學內(nèi)容，明確進度時間表與項目計劃表，對項目的實施進度進行整體監(jiān)督;結(jié)合任務的具體分配情況，給予學生明確建議。在項目式學習活動的前期，教師應將指導工作重點放置在研究過程、研究方法、主題選擇的確定方面，針對學生開展基本技能培訓。比如，教師應教授學生怎樣設計調(diào)查問卷、如何篩選文獻資料、如何查詢項目資料等。在項目的實施后期，教師應著重引導學生總結(jié)歸納并對項目資料進行分析，引導其整理項目資料，結(jié)合自身所具備的地理知識與學科觀點，呈現(xiàn)出研究目標與項目研究成果，幫助學生更好地展現(xiàn)項目成果。在項目進展的關(guān)鍵時期，教師也可從學生、家長以及校內(nèi)外不同方面獲取技術(shù)協(xié)助。簡單而言，教師不但需要對項目內(nèi)容進行設計，還需要保障項目運行的可行性、有效性、實踐性、合理性，充分發(fā)揮自身所具備的指導作用。

4.評價項目活動效果

項目式學習活動的主體為學生，更注重運用多樣化的策略實現(xiàn)問題的解決并將學習成果展示出來。通過組織學生參與時間項目活動，能夠突破生活世界與書本的局限性，將課堂教學活動拓展到課外，有機融合地域空間、生活實際以及地理知識，確保學生能夠積極主動地投入到合作交流、學習興趣、問題解決、環(huán)境適應等多方面實踐活動中，從不同維度促進學生綜合素養(yǎng)的提升。比如，在地理教學中的解答質(zhì)疑與成果交流展示環(huán)節(jié)。學生可以不斷提升自身的辯論、觀察、組織、協(xié)調(diào)、語言表達以及思想探究等各方面能力。同時，教師也可借助項目式學習，強化學生的團隊精神與合作意識;通過引導學生深度參與各項實踐活動，使其能夠?qū)ψ陨淼某砷L與收獲進行反思，引導其正視他人長處與自身缺陷，開展客觀的自我評價活動。大部分項目研究過程能夠暴露出多數(shù)學生欠缺自主學習能力與自主探究意識。比如，部分學生知識單純從網(wǎng)絡上機械地收集與項目主題相關(guān)的資料，未能深入挖掘項目資源，并不具備較強的獨立思考與信息整合能力。在項目學習活動的進程中，學生通過采取訪談、問卷調(diào)查、實地考察等多種形式，能夠深切領(lǐng)悟到地理學科的魅力。同時，部分學生從博物館、圖書館、檔案館等真實情境中，廣泛收集項目信息并匯總成調(diào)查筆記，能夠獲取到大量的地理信息，切實增強自身的家國情懷，進而更加熱愛高中地理學科。

結(jié)束語：綜上所述，在高中地理教學競爭中，項目式學習的核心目的在于，結(jié)合教學內(nèi)容解決實際的問題與任務;通過指導項目實施過程，評價項目活動效果，建構(gòu)知識體系，豐富教學模式，有助于強化項目式學習的應用效果。

參考文獻：

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貴州省遵義市余慶中學