應用多媒體助力小學數學概念教學

王值軍

摘要：蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾指出“：數學是許多概念組成的鎖鏈。”確實，一切數學規則的研究、表達與應用都離不開數學概念，數學概念是數學判斷的依據和數學推理的基礎，因而，上好每一節數學概念課，引導學生正確理解和牢固掌握數學概念，是小學數學教學的重要任務之一。然而數學概念的描述對小學生來說往往較為抽象，而小學生的思維正處于以具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡時期，因此，要在概念的抽象性與學生思維的形象性之間架起一座橋梁，多媒體就是最好的橋梁。借助多媒體強有力的技術支撐，可以創設生動有趣的情境，動態展現概念形成過程，完善概念認知結構，建立正確清晰的概念，深化理解并靈活運用概念等，讓小學數學概念教學因多媒體助力而更加靈動精彩。

關鍵詞：多媒體;小學數學;概念教學

引言

在小學數學學習過程中，數學概念是最為核心和重要的學習內容之一，具有很強的抽象性。而小學生抽象思維能力較弱，在數學概念學習過程中存在較大困難。因此，我們要重視數學概念教學的研究和探索，提升數學概念教學的有效性。

一、借助多媒體動態展現，使概念建立更直觀

深刻數學概念的建立是概念教學的中心環節，要形成正確、清晰的數學概念，必須讓學生經歷從具體到抽象的過程，而教材受篇幅的限制，數學概念、公式、法則等往往是以靜態的形式呈現，單靠語言描述學生較難理解，因此，教師要把教材中靜止的、較難理解的概念，借助多媒體動態演示，把概念形成過程展現出來，化靜為動，化隱為顯，以便學生進行正確的抽象和概括，形成清晰、全面、深刻的數學概念。

例如：二年級上冊《角的初步認識》這節課，由于角在實際生活中有著豐富的“原型”，教學時，教師利用多媒體課件呈現學生熟悉的實物：剪刀、鬧鐘、三角尺等，通過希沃白板的擦除功能，隱去實物，摒棄這些實物的圖案、顏色、材質等非本質的東西，只留下角的圖形，學生通過觀察，發現了它們的共同特征：“一個頂點，兩條邊。”但此時學生對角的認識還是膚淺的，角的表象還無法在頭腦中真正形成，于是，教師進一步利用希沃白板的旋轉功能，把其中的角旋轉不同的角度，邊動邊問：“這些角動起來了，它還是角嗎？”“如果將這些角上下移、左右移、斜向移，它還是角嗎？”“如果將角的口張大些，它還是角嗎？”“如果將角的邊延長些或縮短些，它還是角嗎？”這樣，借助多媒體動態演示，引發學生深層次的思考：一個角的開口方向、位置、角兩邊的長短不管怎么變，角的特征不變，它還是角。在辨析中豐富了角的內涵，幫助學生建立直觀、深刻、完整的角的表象，并從中感悟“變中不變”的數學思想。

二、引入科技手段，使概念生動化

小學生天生喜愛新鮮有趣的事物，對枯燥的數學概念會本能地排斥和厭惡。因此，提升數學概念教學的趣味性和生動性是激發概念教學活力的有效途徑。當前，現代科技手段極大地豐富了數學概念教學的形式，使抽象的數學概念教學變得更加生動有趣，有效提升了小學生對概念學習的興趣和積極性。因此，教師要積極研究科技手段在概念教學中的應用策略。首先，科學運用多媒體開展數學概念教學。多媒體可以將抽象的數學概念通過圖片、動畫、視頻等直觀的方式展示出來，有利于學生從聽覺、視覺等多個角度感知概念，加深對數學概念的理解。例如，在學習“軸對稱”的概念時，教師可以通過多媒體動畫演示軸對稱圖形，讓學生一目了然地看清軸對稱圖形的特征。其次，教師可將數學概念教學中的重難點錄成小視頻，引導學生自主思考和學習。這樣不僅可以加深學生對數學概念的理解，還能很好地提升學生的自主學習能力。

三、微課解讀概念，拓展學生數學的思維

數學學習中有很多的定理和公式，而這些定理和公式學生記憶起來很難，容易混淆，主要原因在于學生根本沒有弄懂這些概念的由來，思維固化在了記憶上，而沒有足夠的思考。小學數學學習中，小學生的思維能力是有限的，在有限的思維能力下，學生對于概念更應該有更清晰的認知，教師不僅要讓學生了解是什么，更要使學生懂得為什么這樣，微課可以為學生清晰地展示每一個定理和公式的來由，讓學生對每個數學概念都不再心存疑惑，這樣，在解決數學問題的時候便不會一頭霧水，只有每個學生都能具有清晰的思路，都可以在解決問題的過程中感受到強烈的參與感，能夠對那些定式、定理信手拈來，那么學生的數學學習能力便可以得到有效的提升。

例如，在《分數混合運算》這節課的教學過程中，微課也可以滲透其中，傳統的教學過程中，教師往往會告訴學生一些法則，讓學生記牢，比如有括號的先去括號，先算乘除，后算加減。這些運算法則像固定的思維定式一樣被教師刻在了學生的心間;在計算的時候，學生也是機械套做，但是卻很少有同學理解為什么要這樣運算，這就需要讓學生弄懂這些原則，使其能夠清楚地掌握運算規律。微課視頻播放中，教師可以為學生展示幾種錯誤的運算方法，讓學生自己去發現為什么要有這樣的運算規則，集中講解中，學生就會對概念產生更加清楚的認知，而且看到題目的時候，思維也更加活躍，能夠在微課的指導下靈活運用規則運算。在新課教學中，涉及教學中的一些難點、疑點、易錯點等用視頻呈現能起到重要的作用，對教師講解教學起到補充作用。微課重難點教學知識設計的過程中，教師要把握好每一個定理/性質/定理的形成條件，在設計的過程中，不僅要激發學生的興趣，還要啟發學生的思維，為學生多留幾個疑問，使其在不斷的探索中感受到一種學習的成就感，在解釋完概念后，教師還可以在微課中設計一到兩個應用題目，從而使學生對于知識的理解和應用能力得到更大的提升。

結束語

小學數學課堂教學中，多媒體滲透其中對于學生的數學思維能力形成大有裨益。教師在教學設計的過程中需充分考慮到每個學生的學情，關注小學生的心理特點，借助多媒體培養學生探究數學知識的興趣，利用多媒體讓學生看到數學在生活中的應用，能夠利用課堂掌握每一個重要的知識點，理清每個數學概念。

參考文獻：

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（湖北省咸寧市崇陽縣青山鎮尺沖小學?437536）