如何在美術教育中激發小學生思維能力

賴黃尚昱

摘要：本文簡要闡述了如何在小學美術教學中激發學生的思維能力，希望對小學生的美術教育有所幫助。

關鍵詞：小學美術;學生;思維能力;培養策略

小學美術課堂優化教學，提高學生的思維能力，重要的途徑就是提高學生的參與度，手腦并用，在實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣才能發揮學生的主觀能動性，使各種能力與素質得到進一步提高，那么，我們如何在小學美術教學中培養學生的思維能力呢？

一、心理準備：培養興趣

1.激發興趣

學生的興趣有三個來源，一個是對新鮮事物容易產生興趣，一個是對有思想感情的事物感興趣，另一個是對美的事物感興趣。所以，依照學生這三個興趣點，我們運用三種方法來激發學生的學習興趣。

（1）以新激趣：新鮮的事物容易引起學生強烈的探索欲望。所以，老師在教學中就要挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感，讓學生對教學內容有新鮮感，從而激發其學習興趣。如在教學《會變的顏色》時，把兩種原色調和起來就會出現另外一種顏色，這一變化很少有學生知道，也沒有見過，學生在練習時就會感覺很新奇又好玩，興趣一下子就產生了，大家都想自己親手試一試，老師讓學生試著自己用任意兩種顏色試一試，看不同的原色能出現什么樣的顏色，大家在不斷的嘗試中會發現一些規律，知道了紅加黃變為橙，黃加藍變為綠等等，而且加不同比例的顏色也會產生不同結果。

（2）以情激趣：在繪畫教學中，教材中的內容都會包含著豐富的思想，小學生到了中高段時其情感發展很快，教師在教學中要盡可能做到動之以情，學生對學習產生了情，就有興趣去與學習拉近距離，從而與老師也有了感情，教育效果非常高。

（3）以美激趣：“美”的教育是美術學科的優勢，愛美之心，人皆有之，但是每個人對美的認識又不相同。我們要善于挖掘教材中的美，與學生的審美需要結合起來，充分發揮其的審美潛能，制造良好的學習環境，讓學生在美的氛圍中感受無處不在的美。

2.情感溝通

我們面對的小學生是有感情、有思想的，在教學中與他們進行情感上的交流有利于學生敢于動手參與學習，有利于形成良好的創新意識。

（1）拉近老師與學生的距離。老師與學生拉近距離的方式有很多，可以在教室里多走動，察看學生的學習情況，并多給予指導，多與其進行交流。

（2）給學生自信。小學生希望自己的表現被其他人認可，老師要抓住學生這一心理特點，多給他們一些表揚，看到優點要及時告訴他們，讓他們從內心產生一種成就感，時間久了，自信感便產生了。在教學時要確定適合于學生的學習目標，教學內容難度適中，能通過自己的努力掌握所學的知識。當學生遇到困難時，老師幫助學生找出原因并幫助其渡過難關。表揚與幫助使學生體驗到學習的樂趣。

二、行為導向：形成學法

1.形成技法

學生對美術的學習主要是技法，老師在教學中要注重對學生技法學習的指導，美術課對技法的要求很高，學生并不是隨便畫畫就能學好美術的。技法訓練的方法很多，因為技法很多，比如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色;手工課的折紙、裁剪、粘貼等等。技法訓練要與本節課的學習內容相結合，根據不同的內容教會學生不同的技法，既有重點，又有全局意識，點面結合;要照顧全體同學，對能力不同的學生因材施教，讓不同能力的學生形成不同的技法;做到表揚鼓勵與批評糾正相結合，形成良好的技法。

2.拓展想象空間

美術創作就是一種想象的創作，把自己想的畫出來，呈現在人們面前，我們在美術教學中要創設一定的教學情境，拓展學生的想象空間，達到學生心理與學習內容的協調一致，在探索中找到學習的樂趣，達到手腦統一的效果。

三、環境創設：形成學習條件

1.展示作品，讓學生在欣賞中參與學習

老師要給學生展示作品的機會，繪畫和手工本身是形式構成的可視圖像，學生通過欣賞與觀察就能直接感受到，特別是同一水平或者年齡的人的作品更能引起學生的注重與喜愛，看過之后通過比較，不但看到了別人的優點，也能看到自己的優點，找出優點與不足，從而使自己有努力的方向。學生的看是一方面，老師的指導也是重要的一方面，可以是在學生欣賞的同時，老師對作品進行一一點評，讓學生更清晰地認識作品。

2.讓學生走上講臺當小老師，引導他們教中參與

課堂是學生的課堂，課堂上學生也可以當小老師，給課堂營造一種民主、平等的課堂氛圍，小老師說出自己的體會，這些體會是學生在實踐中得到的，更接近于其他同學，有了同層次的交流就有了共同進步的機會。

3.讓學生對作品進行評價，引導他們在說中參與

老師對學生學習的評價非常重要，但是，老師對學生的評價也并不是唯一的，因為老師面對幾十個學生做到一一評價并不現實，老師要善于發動學生進行評價，可以進行師生互評、學生互評、學生自評等多種形式。特別是到了中高年級，運用互評的方式效果非常好。所以，我在四年級下半學期開始就運用了互評的方法。互評的方式也有很多，可以同桌的互評，也可以把一個學生的作品展示出來由全班同學評價，學生在發言的時候，其他同學包括作者也在聽，從聽中悟出自己作品的優點與不足，這個時候再加上老師的點評，學生會收獲更多。到了高年級，我主要運用學生自評的方法，強化優點，如果在自評中發現不足，或者發現更好的創意，可以把作品取回重新修改，直到自己滿意為止。通過這幾種課堂習作展評，讓學生真正學會發現美、認識美、創造美、表現美。

總之，小學美術教學中，培養學生的思維能力，要與學生的生活聯系起來，加強對學生進行知識與技能的教學，幫助學生形成良好的技能，美化學生的生活，讓學生在生活中發現美，體驗到生活的樂趣，運用手腦并用，激發學生在具體情境中探究與發現的興趣，找到美術不同要素之間的聯系，提高學生的美術綜合能力。

參考文獻

管爭艷.小學美術教學中學生思維的培養研究[J].新課程導學，2014（30）：58.

南寧市沛鴻小學