談談如何抓好初中英語寫作教學

張菊麗

摘要：寫作能力的培養是英語學科能力結構中的一個重要方面，是形成語言綜合運用能力，獲取信息和處理信息的一個重要基礎和手段，所以教師應在日常教學中有意識地訓練學生的英語寫作能力，使學生對英語有興趣，樂于寫作。

關鍵詞：寫作教學;興趣;訓練;評價

寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是教師在英語教學中要培養的重要能力之一;寫作不僅有發展學生思維能力和表達能力的獨特作用，也是衡量教學效果的標準之一。而寫作教學是幫助學生運用所學知識、展開英語思維、掌握書面表達技能的主要途徑，因此顯得至關重要。但是，寫作教學是英語教學中非常困難和薄弱的環節，平時極少對學生的寫作基本功進行系統的訓練。因此，如何在有限的課堂教學中讓寫作教學質量達到最優化？下面筆者結合自己的教學實踐談談如何搞好寫作教學。

一、培養學生的寫作興趣

我國古代偉大的教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。確實，興趣是最好的老師，是最有力的動力，對中學生更是如此。自信是成功的基礎，如果一個人對自己缺乏信心，那怎樣去克服前進路上的種種困難呢？所以我認為要想提高初中學生的寫作能力就不能忽視培養學生對寫作的興趣和自信，特別是在練習寫作的初期。所以老師在教學生寫作時要動腦筋、想辦法，調動起每個學生的積極性，讓他們都能積極地參與寫作而不是被動地完成任務。

怎樣才能做到呢？這就需要教師根據學生的實際情況創立有趣且有意義的寫作情景，如讓學生發揮想象力續寫小故事，用打謎語的方式描寫人或物，然后讓同學猜等等。讓學生自己編寫英文書也是一種好辦法。孩子們大多喜歡書，并且崇拜寫書的人。抓住這個特點，告訴他們寫書并不是一件很難的事，只要他們愿意，他們也可以寫出圖文并茂的書。學生們聽老師說他們自己也能寫書，會很感興趣并且充滿信心。然后，讓學生根據所學內容自己編寫自己書的內容，并配上插圖。在適當的時候教師可選擇優秀作品編成小冊子在班級或年級內發行，這樣，學生會有一種成就，從而消除對寫作的畏懼感，增強自信心，提高寫作興趣。

二、遵守循序漸進的原則，打好寫作基本功

1.熟記，巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞――句――篇。“詞”是最基礎的要素，寫作時需要一定的詞匯量，學生寫作時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還應要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。在課堂教學中，教師也應該把詞的用法，詞性與搭配等講清楚，以免在寫作時會出現搭配不當等錯誤。

2.從句子的表達入手，抓好造句訓練

無詞不成句，無句不成文，“詞”是基礎，“句”是過度或橋梁，“文”是目的。教學中可以從造句入手，抓好學生的基本功訓練。根據不同的教學內容，通過口頭，筆頭的造句練習，提高學生的表達能力。可以在教學中開展新單詞造句練習，看圖造句，情景造句等。特別是對動詞和動詞短語的造句練習，對句子的句型的造句練習。同時也可以在句子的翻譯訓練方面以及同義句訓練等方面來提高學生的表達。只有保證了句子表達的正確，才能保證作文的水平度和流暢度。

3.連句成文，線面結合

“文”才是我們的最終目的，在詞句教學的基礎上，連句成文，適時地進行訓練。如在THERE BE句型的教學中，在描述房間里東西時，可以結合圖畫讓學生運用所學句型以及本課的新單詞造句，再把這些句子適當的連在一起，并引導學生增加開頭和結尾的句子，就可以成一篇完整的文章了。

三、強化寫作訓練的技巧性

（1）仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然后認真分析，審清題意后，把要求表達的各個要點按順序和層次一一列出。

（2）緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、造句，并擬好如何結尾。

（3）開門見山，緊扣主題。如寫參觀農場的日記，就可用“Last weekend we visited the Great Wall.”直接說明時間及地點。如寫的是關于度假的，則可以“We had a happy holiday in Zhengzhou last Sunday.”來開頭等等。

（4）語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。

四、抓好指導、批改與講評三個環節

（1）指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其是在剛開始訓練寫作時。其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點，討論結構層次如何安排;師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯;還要討論句與句、段與段如何連接，用哪些連詞為宜等。

（2）自改互改與教師查閱相結合。學生的初稿往往錯誤較多，學生對自己寫的文章能發現的錯誤并不多，因此在學生自改的基礎上，還可安排學生互改。互改以同桌的兩人為宜，批改者在有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。最后，要求學生對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。我在教學實踐中發現，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。這樣，學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果，大面積提高教學質量。

（3）及時講評。抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力又一不可缺少的環節。講評的主要內容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤;討論同一內容要點的多種表達;將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵;公布參考答案，供學生作為學習的范文。其中，備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。

總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到寫作文時才能做到厚積薄發、思如泉涌、下筆如有神。

云南省丘北縣第一初級中學