初中數學教學中滲透核心素養的策略探究

廖菁

摘要：數學在初中教育中作為主要的學科之一，擁有邏輯思維以及抽象性較強的學科特點，其中包含的概念、推理、計算等抽象的概念都需要學生擁有一定的思維水平進行學習。隨著新課改的不斷深入，數學學科教學不僅僅只局限于知識上的傳授，而是要求教師從學生的核心素養出發進行教學。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中數學教學中滲透核心素養的策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;滲透;核心素養;策略探究

引言

培養學生數學學科核心素養是初中數學教學的重要任務;滲透核心素養的培養需要教師在教學指導過程中了解學生的學習需求和數學教學特點，結合初中生的實際能力做好針對性的指導工作，不斷培養學生數學邏輯推理能力和計算能力，讓學生在學習過程中逐步建立數學學習的興趣和主動學習的意識，在學習過程中發展自身推理、計算、分析、整合等多方面能力，不斷培養初中生的學科核心素養。

一、創設問題情境

學生建立了數感，就可以很好地了解實際生活中數的內涵，還可以在一些情境中表達某些數量關系。而且，如果他們有了符號這個概念，他們就能很容易學會如何使用符號，會有效用符號表示一些數量之間的關系。不管是建立數感還是培養符號意識，都需要借助問題情境。目前，很多初中生在問題情境里能夠發現問題，尤其是抽象的問題，使用數學符號解決問題。所以，一定要重視培養學生的數感和符號意識，可以多多創設問題情境模式。創造問題情境，能有效激發學生的學習興趣，使他們從具體到抽象地了解這節課的教學內容，更好地掌握本節課知識。

二、培養思維能力，提升解題質量

初中數學教學過程中教師應注重學生數學思維的培養，不斷提升學生數學解題的能力。數學知識具有很強的抽象性和邏輯性特點，在學習過程中需要學生掌握邏輯推理的技巧，在學習過程中不斷發展自身數學思維，用數學思維解決實際問題。因此，教師在教學指導過程中應從學生數學思維培養的角度出發，切實做好學生數學解題質量的提升，發展學生數學應用思維和解決實際問題的能力?？偟膩碚f，教師在數學教學過程中應注重學生數學思維的培養，鼓勵學生用數學思維去解決實際遇到的問題，提升學生數學解題和思考能力，發展學生數學思維核心素養。

三、根據學生的需求制定教學目標及策略

在初中數學教學過程中，教師想提高教學效率就需要注重學生核心素養的培養。在初中數學教學中教學目標的設立則是教學開展的基礎，教師要通過設立適合學生的目標讓學生能夠充分了解到本次教學的重點，引導學生積極地參與到教學中，從而使學生的數學能力得到提升。對于學生來說，則是明確了自己在教學中應該做什么，應該從什么方面去入手學習。目標設立后教師需要思考的是如何制定教學策略，一方面教師在教學過程中需要學生對數學的性質與概念有一定的認知，另一方面則是在教學方法上面進行思考，要將合適的教學策略貫穿至整個教學活動中。所以在實施教學策略上，教師需要充分接近學生的最近發展區，讓學生能夠運用所學的知識解決相應的問題。

四、幫助學生建立數學思維，完善知識系統

初中數學涵蓋的內容比較全面，涉及代數和幾何兩部分。在實際教學活動中，數學教師重視開發學生的數學思維能力，也能提高他們的數學素養。經過一段時間的學習，學生具有了一定的數學思維，在數學學習中也能夠輕松解決一些問題。例如：在教學代數函數時，因為這一節知識包括一次、二次函數，涉及的知識點有點多，在講解時，任課教師可以融入一些其他知識，融合相關聯的知識點進行教學。與此同時，任課教師要重視課堂上學生互動，進而鞏固新學知識點的理解和記憶。在學習過程中，一方面要提高初中生對函數的應用能力，另一方面還要重視培養學生應用函數解決問題的能力，以此幫助學生積累解題辦法，不斷拓展解題的途徑。通過這些辦法，就能幫助學生形成較為全面的數學知識系統，從而提高他們的數學核心素養。

五、創建多元評價體系，促進核心素養形成

初中階段的學生的自我意識逐步清晰，渴望從周圍的人那里得到關注和鼓勵，在學習方面也一樣，希望能夠得到老師、家人以及同學多方面的關注和肯定。傳統的評價方式是以學習成績來判定單一的評價，但是這種評價方式已經不能夠全面地反映學生的自身特點，滿足學生的評價需求。因此教師在評價時應該注重評價體系的建立，教師需要轉變傳統的評價方式，注重過程性評價，在評價體系中運用教師評價、學生自我評價、學生互評等手段進行評價，使學生能夠對學習始終保持熱情。

結束語

落實立德樹人的根本任務，培養學生核心素養，是初中數學教學的必然要求，課堂教學是培養學生核心素養的主陣地。初中數學教學過程中培養學生核心素養必須要從學生數學計算能力、思維能力、空間能力入手，夯實學生數學的基礎，提升學生數學解題的質量，同時也要培養學生反思和自主學習的能力，調動學生數學學習的積極性，幫助學生更好地融入數學學習當中，養成學生數學核心素養。

參考文獻

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