芻議科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

令狐昌瓊

摘要：要提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，從科學(xué)探究入手進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的改革與調(diào)整是一個(gè)明智的選擇，它可以使學(xué)生以更積極的方式和態(tài)度去看待科學(xué)，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維面對(duì)生活。為了使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中充分體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)，促使他們更好地實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升，筆者對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究與探索。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué);運(yùn)用

通過(guò)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生逐漸形成與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力，這是新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，更是新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教師的使命與擔(dān)當(dāng)。科學(xué)探究是為了讓學(xué)生深刻地了解科學(xué)知識(shí)、解釋科學(xué)現(xiàn)象以及理解科學(xué)成果的意義，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)剖析科學(xué)知識(shí)，解答與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，將科學(xué)探究運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的提升。

一、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值分析

科學(xué)探究是指通過(guò)科學(xué)的方式分析、了解科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，是人們?cè)谘芯扛黝惪茖W(xué)，特別是自然科學(xué)問(wèn)題時(shí)所采取的一種常見(jiàn)方法。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究的過(guò)程包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，要確定科學(xué)探究的內(nèi)容和方向，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)分析問(wèn)題的可能性結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論制訂探究的方式方法;其次，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，做好實(shí)驗(yàn)記錄，查詢相應(yīng)資料，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析結(jié)論作對(duì)比，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性;最后，通過(guò)與他人共同交流、探討，得出更為具體和深入的結(jié)論。在小學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)探究與科學(xué)教學(xué)相融合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，作為一種邏輯性極強(qiáng)的科研方法，科學(xué)探究還能使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)行合理的科學(xué)想象，而這對(duì)于學(xué)生在科學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)與探索來(lái)說(shuō)，都是不可或缺的意識(shí)與能力。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）巧妙結(jié)合生活，提升探究深度

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在展開(kāi)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，科學(xué)課程其實(shí)距離人們的日常生活并不遙遠(yuǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該從日常生活入手，找到與學(xué)生的共同話題。但是從現(xiàn)階段我國(guó)很大一部分小學(xué)教師在展開(kāi)科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，還并沒(méi)有意識(shí)到生活與科學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)在聯(lián)系，往往過(guò)分關(guān)注理論課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力不夠重視，這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)接受能力較差的根本原因。例如，教師在展開(kāi)宇宙、行星以及太陽(yáng)系等等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師除了要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚摻忉屩膺€應(yīng)該盡量搜尋其在現(xiàn)實(shí)中的對(duì)照物，這方面的知識(shí)往往離我們現(xiàn)實(shí)生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，不可能在現(xiàn)實(shí)生活中直接找到本體，但是可以從現(xiàn)實(shí)的角度對(duì)其進(jìn)行分析，例如教師可以向?qū)W生說(shuō)明：我們都生活在行星上，宇宙與我們看似遙不可及，但其實(shí)我們就在它中央。這時(shí)候?qū)W生對(duì)于宇宙以及行星的理解就會(huì)變得更加具體。此外，當(dāng)教師講解《觀察動(dòng)物》這一課程的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排課下任務(wù)，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間與爸爸媽媽一起到動(dòng)物園或者是野外環(huán)境中觀察不同動(dòng)物的形體、外貌以及日常習(xí)性。動(dòng)物在我們生活中隨處可見(jiàn)，但是很多學(xué)生都不會(huì)對(duì)其進(jìn)行細(xì)心觀察，教師可以留這樣的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始留意身邊各種各樣動(dòng)物的時(shí)候，說(shuō)明已經(jīng)開(kāi)始對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。教師在展開(kāi)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，同樣也應(yīng)該意識(shí)到教材的重要性，將教材進(jìn)行生活化的講解可以使學(xué)生的整體接受程度得到有效提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，提升科學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其整體科學(xué)素養(yǎng)還相對(duì)較差，這與過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間我國(guó)科學(xué)教師的教學(xué)方式有直接關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往缺乏師生交流，很多教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，并且知識(shí)面狹窄，與學(xué)生進(jìn)行生活化的交流教學(xué)反而可會(huì)影響教學(xué)效果，但其實(shí)這種看法是錯(cuò)誤的。因此，在展開(kāi)科學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)出自己的看法，并且教師應(yīng)該重視學(xué)生的看法，使學(xué)生有一種成就感，這樣會(huì)促使學(xué)生更加深入的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。例如，教師在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的時(shí)候，教師可以在課上準(zhǔn)備一些音叉以及鼓等等，利用這些樂(lè)器發(fā)出的聲音讓學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生有一定的認(rèn)知。當(dāng)教師為學(xué)生演示音叉如何發(fā)聲的時(shí)候，觀察較為細(xì)致的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)音叉在發(fā)出將聲音的時(shí)候其形體是有振動(dòng)的，這時(shí)候教師就可以向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)重要的科學(xué)原理，聲音是由振動(dòng)而發(fā)生的，人之所以會(huì)說(shuō)話是由于聲帶在震動(dòng);鼓之所以會(huì)發(fā)出聲音是由于鼓面在振動(dòng);而音叉之所以會(huì)發(fā)出聲音同樣也是因?yàn)橐舨嬖谡駝?dòng)。

（三）搭建探究平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)興趣

教師想要有效的保證科學(xué)教學(xué)的整體效果，就應(yīng)該積極搭建起探究平臺(tái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象更加深刻。但是我國(guó)很多小學(xué)科學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往沒(méi)有充分重視起科學(xué)探究在科學(xué)教學(xué)中的重要性，很少有教師會(huì)組織學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。例如，教師在講解《如何科學(xué)的設(shè)計(jì)橋梁》一刻的時(shí)候，在理論教學(xué)部分結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)，針對(duì)本節(jié)課的主題進(jìn)行探究，學(xué)生可以積極發(fā)表自己的看法，這會(huì)使學(xué)生的動(dòng)手能力以及動(dòng)腦能力得到有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在展開(kāi)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極應(yīng)用科學(xué)探究方式，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生的探究精神得到有效的培養(yǎng)。隨著我國(guó)教育背景的不斷改變，其科學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極的展開(kāi)各方面的教學(xué)實(shí)踐，從而使學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都會(huì)有很大的幫助。

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