混合式學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的作用

包佃清

【摘要】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)對(duì)于高校而言是必須要開(kāi)設(shè)的課程，需引導(dǎo)學(xué)生明白基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，還要能通過(guò)計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題，面對(duì)實(shí)際情況等。可在真正上課時(shí)該課程卻一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，考慮結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并積極引入，希望結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)之后，能有效提升這門課程的教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用

1 引言

中職學(xué)校作為向社會(huì)輸送人才的主要陣地之

一，其課程教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展變化，以此培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展建設(shè)所需要的人才。作為中職學(xué)生系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)及技巧、提升自身計(jì)算機(jī)操作水平的課程內(nèi)容，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)工作對(duì)新型教學(xué)模式以及相關(guān)教學(xué)形式的需求較高。作為一種興起的新型教育模式，探究混合式學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用途徑，已成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

2 混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)限制。

混合式學(xué)習(xí)模式是指以信息技術(shù)為依托，以課程知識(shí)為主體，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式。混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于利用各類信息資源與平臺(tái)，為學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)形式，使其能夠基于自身實(shí)際情況，更有效地調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，自主根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式為教師提供了更多的教學(xué)可能性，為其突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種限制創(chuàng)造了有利條件。例如，針對(duì)第一章《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》以及第二章《windows7 操作系統(tǒng)》的課程內(nèi)容，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容前，已經(jīng)具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備，這些學(xué)生在相應(yīng)課時(shí)教學(xué)中所獲得的收益較小。而傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法幫助教師在同一課堂中，針對(duì)學(xué)生的這種情況同時(shí)講解滲透不同的教學(xué)內(nèi)容。為此，教師可充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的自身優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限。教師可利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，要求學(xué)生通過(guò)平臺(tái)獲取相關(guān)教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)。針對(duì)前兩章的課堂知識(shí)內(nèi)容，已經(jīng)具備一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生只需要觀看視頻并完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)即可完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù);而初步接觸計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生也可在正式課堂學(xué)習(xí)前，對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)綜合分析學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的課前學(xué)習(xí)情況，掌握他們?cè)谡n堂內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而在正式課堂學(xué)習(xí)中直接切入重點(diǎn)，為學(xué)生解惑。通過(guò)利用混合式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展課前學(xué)習(xí)工作，教師一方面可在正式開(kāi)展教學(xué)前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確式課堂教學(xué)重點(diǎn)，縮減基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容介紹講解的時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而確保學(xué)生能夠在正式課堂學(xué)習(xí)中獲得同等的收益，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制。另一方面，教師可通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生明確本堂教學(xué)重難點(diǎn)，促使其合理分配課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提升其課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）兼顧學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

在傳統(tǒng)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，課堂時(shí)間資源有限，教師往往在學(xué)生完成上機(jī)操作后，已經(jīng)沒(méi)有充足的時(shí)間仔細(xì)分析調(diào)查學(xué)生在操作中遇到的問(wèn)題，只能根據(jù)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的針對(duì)性。為此，教師可利用混合式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師可要求學(xué)生在通過(guò)線上信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)后，根據(jù)超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，自行實(shí)踐操作，并通過(guò)平臺(tái)將相應(yīng)作品上傳至教師處。教師在綜合分析學(xué)生線上任務(wù)完成情況后，可通過(guò)分析學(xué)生在操作中遇到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)專項(xiàng)操作內(nèi)容進(jìn)行講解與操作示范。例如，在《制作表格》的課時(shí)教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生上傳至超星學(xué)習(xí)通的作品，分析其在格式設(shè)置、函數(shù)應(yīng)用、表格內(nèi)容填充等方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而在正式課堂教學(xué)中直接向?qū)W生進(jìn)行講解演示，分析不同操作在表格制作過(guò)程中造成的結(jié)果。同時(shí)，教師可在學(xué)生明確表格正確制作步驟與操作技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生講解進(jìn)階表格制作技巧，提升其實(shí)踐操作水平。通過(guò)利用混合式學(xué)習(xí)模式，預(yù)先分析學(xué)生計(jì)算機(jī)操作情況，除了為教師爭(zhēng)取更多的實(shí)踐解析與指導(dǎo)時(shí)間外，也可以幫助學(xué)生通過(guò)“課前訓(xùn)練-課堂糾錯(cuò)-課堂進(jìn)階學(xué)習(xí)”的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

同時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)知識(shí)實(shí)踐過(guò)程中不能將實(shí)踐內(nèi)容與相應(yīng)課程知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題，教師同樣可以運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式加以解決。

教師可針對(duì)在信息平臺(tái)上發(fā)布的微課視頻資源，利用內(nèi)嵌問(wèn)題或微課課后電子任務(wù)清單的形式，將本課程教學(xué)大綱或具體教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容滲透其中，進(jìn)而在學(xué)生正式開(kāi)展實(shí)踐操作前，對(duì)課堂實(shí)踐內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系有比較清晰的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師同樣可通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生完成實(shí)踐操作后，結(jié)合線上任務(wù)內(nèi)容向?qū)W生講解其具體操作問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題回顧知識(shí)的方式，混合式學(xué)習(xí)可以為教師提供記憶聯(lián)想紐帶，即以線上學(xué)習(xí)任務(wù)為引，構(gòu)建課堂實(shí)踐內(nèi)容與課程知識(shí)之間的有效聯(lián)系，在提升課堂教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，也便于學(xué)生借此完善自身計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

（3）凸顯學(xué)生主體地位。

在傳統(tǒng)中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)模式中，教師主要采用任務(wù)命令式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接收知識(shí)信息的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從整體計(jì)算機(jī)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力的發(fā)展，使其一旦脫離教師的指導(dǎo)，計(jì)算機(jī)能力會(huì)出現(xiàn)一定的下滑。

（4）應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。高校計(jì)算機(jī)老師需要充分考慮到實(shí)際情況，改變以前滯后的教學(xué)理念，要強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能真正加深其對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，并堅(jiān)持因材施教，發(fā)掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)提高學(xué)習(xí)能力。不過(guò)應(yīng)注意，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是教學(xué)工具，不可替代課堂教學(xué)，所以老師應(yīng)對(duì)此有正確認(rèn)識(shí)，保證其教學(xué)地位，并綜合利用豐富的教學(xué)途徑，實(shí)施分層次教學(xué)，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)落實(shí)到教學(xué)大綱。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)在及以后的教育模式主流方向。應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，能夠幫助老師轉(zhuǎn)變角色，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。自然，應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)，還有不少問(wèn)題應(yīng)深入完善，希望切實(shí)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

連云港師范高等專科學(xué)校? ?222006