自主合作快樂建構(gòu)

孟婷婷

【摘要】“游戲是幼兒的工作”，古往今來孩子們都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由，天真無邪，自由的天性和潛在的能力。而眾多幼兒喜愛的游戲中，孩子們對結(jié)構(gòu)游戲（也稱建構(gòu)游戲）興趣最為濃厚，不僅可以豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手動力以及建構(gòu)技巧，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;合作;同伴;交往

一、合作能力對幼兒的重要性

（一）交往是合作的基礎(chǔ)

交往是人的需要，也是社會對人的要求。通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應(yīng)社會，提高社會適應(yīng)能力;對培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。

（二）結(jié)合游戲，讓幼兒得到發(fā)展

幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴和團體的游戲活動;但同時，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，建構(gòu)游戲存在讓幼兒獲得社會性發(fā)展的機會。有研究顯示，在建構(gòu)區(qū)材料數(shù)量充足的情況下，幼兒在積木去很少出現(xiàn)攻擊行為，在遭遇問題時，他們會和同伴一起協(xié)商解決。因此，適當結(jié)合游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用也是不容小覷的。

二、幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動分析

（一）建構(gòu)游戲中幼兒同伴互動主題多樣

“兒童是天生的科學家。”好奇心幾乎是每一個人與生俱來的，每個孩子都對周圍的一切充滿了好奇，喜歡刨根問底，并且極富想象力，喜歡用好奇的雙眼去發(fā)現(xiàn)，在動手動腦中解決問題。建構(gòu)游戲正是這樣一種能很好地釋放幼兒創(chuàng)造天性的游戲方式，通過操作各種基本元件材料（積木、插塑、紙盒、瓶罐、沙土等），按自己的需要、興趣和意愿進行建筑、構(gòu)建，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。

（二）建構(gòu)游戲中幼兒同伴互動意識不強

幼兒年齡的大小，其語言表達能力、思維力、想象力都處于持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，對于在建構(gòu)區(qū)進行游戲互動的幼兒來說，存在著形態(tài)各異互動形式，有哦的有偶爾在互動時一邊擺弄著建構(gòu)材料，一邊和同伴閑聊著，其對話內(nèi)容沒有邏輯性，但是也能持續(xù)的進行;有的幼兒會和同伴一起玩著建構(gòu)材料，隨即將話題轉(zhuǎn)移到另外一件事上;有的幼兒可以和同伴就一個話題進行深入的互動，其時間較長內(nèi)容也很豐富。

（三）建構(gòu)游戲中幼兒同伴互動指導缺失

新《綱要》指出，教師應(yīng)該成為幼兒的合作者、支持者、引導者。但是在結(jié)構(gòu)游戲中，教師預(yù)設(shè)主題、內(nèi)容、材料的成分過多，使得幼兒的主體地位沒有得到充分的顯現(xiàn)。在游戲過程中，教師按照自己預(yù)定的目標對游戲內(nèi)容的示范講解過多，則易造成幼兒安心模仿學習的現(xiàn)象，也將直接導致幼兒的主動創(chuàng)造減少。

三、幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動成因分析

（一）幼兒因素

首先男女幼兒在同伴交往上存在著差異，女孩的交往能力高于男孩。其次幼兒的認知水平的不同，未達到同伴相當?shù)陌l(fā)展水平，在與同伴互動時就顯得很吃力，只能在一旁或是對同伴的游戲進行模仿而不能加入其中。最后還有幼兒的性格，孩子們的性格千差萬別，活潑開朗的幼兒更喜歡與同伴進行互動，在互動中也多會運用協(xié)商等親社會的方式，而有些孩子在同伴互動中會表現(xiàn)出謙讓，有些內(nèi)向的孩子，往往很少有機會順利參與到同伴游戲中，他們的加入往往需要教師的幫助，而性格外向善于溝通的幼兒卻能協(xié)調(diào)其他同伴，積極愉快地參與到各種不同活動中。

（二）家庭因素

家庭是幼兒最早接觸的小系統(tǒng)環(huán)境，對幼兒社會性發(fā)展產(chǎn)生著最直接的影響。家庭環(huán)境是影響幼兒的最直接也是最有效的心理環(huán)境，是兒童社會化的主要場所。父母對幼兒的教養(yǎng)方式會影響幼兒在同伴群體中受歡迎程度的。家長通過對孩子潛移默化地教育，影響著幼兒同伴互動的發(fā)展。

四、幼兒園建構(gòu)游戲同伴協(xié)作互動應(yīng)對措施

（一）注重材料的投放，創(chuàng)造幼兒主動合作的契機。

在建構(gòu)游戲中，建構(gòu)材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。可選用的結(jié)構(gòu)游戲的材料主要是由基本幾何形體構(gòu)成的木制積木。這些定型的成品玩具為建構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證。

（二）提高幼兒能力，提供互動水平

幼兒在運用語言進行交流的同時，也促進人際交往能力、理解和判斷能力、組織思先能力的提升。為了讓幼兒在同伴互動中更好使用語言的方式。組織思想能力的提升。教師可以嘗試在游戲和課程活動中學習和訓練語言，增強個人經(jīng)驗與所學內(nèi)容之間的聯(lián)系，加深對詞語和句子的理解和建構(gòu)。同時教師還需要為幼兒建立一個寬松愉快的語言表達環(huán)境，鼓勵幼兒說出不同的意見。

（三）引導幼兒合作游戲，教師給予物質(zhì)和空間支持

幼兒的發(fā)展在一定程度上是在幼兒園環(huán)境中進行的，是個體與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。首先，在建構(gòu)區(qū)材料的投放上，對于玩具種類，適宜于幼兒建構(gòu)活動的材料按制作材料來分，可分為木制的、紙制的和塑料制的等。在設(shè)置建構(gòu)區(qū)時還可以考慮將建構(gòu)區(qū)設(shè)置在教師能夠看得見的地方，避免視覺死角。最重要的就是教師再介入幼兒互動時不要立即介入制止幼兒的爭搶行為，老師不妨在爭搶行為之后，找一個合適的安靜機會，把這個爭吵情境重現(xiàn)，展示給發(fā)生爭搶的幼兒看，讓幼兒自己感受自己做的不對的地方，而教師需要在情境重現(xiàn)中展示出正確的解決策略，使幼兒看到正確的解決策略是什么樣的，達到班杜拉提出的觀察學習理論。

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紹興市機關(guān)幼兒園? ?浙江省紹興市? 312000