設置教學情景，增強地理核心素養培養的針對性

袁志平

摘要：教育改革目前在我國正大力推進，摒棄傳統的教學模式是當下許多教育工作者的共識，同時在這次的教育改革中要求，學生要全面提升綜合素質，培養學生的核心素養作教育改革的突破口，接受知識教育只是學生在學校的一部分，而更重要的是學校要在培養學生的綜合發展上下功夫，才能使學生有未來，國家有未來。要想培養學生的核心素養，情景教學是其中一種有效的教學方法，尤其是運用在高中的地理課堂上，能夠使學生的核心素養進一步提高，本文從高中地理的情景教學中來探討培養學生的核心素養的方法。

關鍵詞：情景教學;高中地理;核心素養

引言：

傳統教育中講究以分數為王，知識水平高就可以認定為優等生。這樣就造成了許多不正常的現象，如一個堂堂大學生卻沒有獨立自理的能力，一個法律系的高校學生竟然被電信詐騙犯牽著鼻子走，無法融入社會等等，造成了許許多多的高分低能的巨嬰。這種現象就急需要進行教育改革，從學生的核心素養抓起，才能使學生的綜合素質得以全面的提升，學生核心素養的培養是一次教育改革，對許多一線教育工作者提出了不小挑戰，這種挑戰不但來自于教師的自身，同時還來自于家長和學生，許多家長和學生還堅守傳統觀念不放，始終認為，唯有高分才能走向更遠的地方。核心素養被提出來，情景教學在地理教學當中的應用出現了一些成果，應加以大力推廣。

1、情景教學在地理教學中的應用能產生情感共鳴

地理學科在以分數為王的傳統教育當中處在邊緣化的地步，無論是學校還是家長都對地理教育不重視，從而加劇了學生缺乏地理教育的認知。地理主要知識點就是學習人與地之間的關系，在生活中，地理現象和地理知識就在身邊，加強學生地理知識的情景教育，能夠讓學生在情景教育中極大地提高學生的興趣，并且會積極地參與其中，從而使學生在學習與觀察的過程當中，對一些地理現象產生一些共鳴，讓學生會在不知不覺中投入情感。[1]地理教師在進行情景教學時，適時提出現實生活中的一些地理現象，然后讓學生結合自身在平時生活中的觀察，從而發揮學生的主觀思考的能力，然后運用所學的知識，解釋生活中的地理現象，這對于培養學生的探究精神也有一定的效果。

2、情景教育在地理教育中對學生綜合發展的影響

2.1增強學生的理解能力與記憶能力

在高中階段的分科教育當中，地理是屬于文科類，而對于文科類的學科，在傳統的教學觀念中，就是讓學生背下許多的知識點，嚴重地造成死記硬背后無法形成有效記憶的效果，對學生將知識點運用到地理學科中作用不大，對未來的發展不利，高中地理的情景教育讓學生遠離了枯燥的背誦，取而代之地是讓學生在情景教育中體會到身臨其境，讓學生主動去探究地理的各種現象，在主動探究的過程當中，接觸到地理知識時會主動而且積極地去尋找地理的知識，這種主動尋找地理知識而去解決自已在生活中碰到的地理現象，對知識的記憶力是長久的，在運用知識的過程當中，將理論與現象結合，不但增強了學生的記憶力，才讓學生的理解力得以提升。

2.2高中地理教育運用情景教育有助于學生的知識遷移

高中地理教育在運用情景教育時，可以有效地將課堂上講解的知識點轉移到現實地理現象中，讓學生對模糊的知識點在現象生活中得到論證，這樣就會加深學生對地理知識的理解，同時也對地理現象的認知識能力得以提升。[2]在情景模式教育中，如在學習大氣的保溫作用這一知識點時，可以提出與之相關的問題，結合身邊的現象提出問題，這些問題包括冬夜防止幼苗凍死的方法，這個問題對于處在農村的學生來說，會有一個積極的思考，原來他們經常見到的“煙熏法”就是解決這個問題的，就會對這個知識點有了遷移，對知識點的理解也就加深了。

2.3養成終身學習的習慣

在學生的一生當中，學習是始終貫穿其中的，沒有一個良好的學習習慣是很難在一生當中堅持下來。在高中地理教學當中，情景教學的教材都是提取的生活中的一些現象，這就給學生灌輸了一個概念，那就是在生活中到處都充滿了需要知識才能去解釋的現象，讓學生在生活中時時處在一種思考的狀態中，將所學的知識隨時運用到生活中去，通過觀察，再進行思考，通過知識點加以解釋這樣一個良性循環，如果這種思考的習慣形成之后，對學生一生的發展都有許多益處。

2.4情景教學使師生互動更頻繁，提升學習的效率

傳統教學模式下，教師占課堂的主導地位，也就是說，教師講什么內容，如何講都是教師的一言堂，學生處在被動的地位，如果說有互動，也就是偶爾的提問，但這種提問在高中地理課堂也很少，教師的滿堂灌最后導致的現象是師生之間的互動很少，缺乏溝通的教育，教師無法了解課堂教學的效果，學生無法得到應有的教育。高中地理的情景教育，能夠使學生積極參與其中，并且可以向教師提出疑問，發表自己的觀點，因為在生活中的一些現象，并不是都能用學生學到的知識點加以解釋的，這就會讓學生主動提出問題，這樣的現象在以課堂內容書本知識為主的傳統教育中是沒有的，因為學生對書本的知識點很模糊，在現實中找不到對應的現象，當教師在引入情景教育時，生活中的學生就會進行相關的問題思考，從而會在課堂上向教師提出問題。

3、結束語

在新課改的要求下，學生是課堂的主體，高中地理課教師是拋出問題的人，而不是解決問題的人，學生要通過教師拋出的問題，主動結合現實，查找資料，尋求解釋的知識點，并且提出如何解決當下面臨的現象，無法解釋和解決的，就會在強烈的求知欲望面前尋求教師的幫助。在互動狀態下，有兩個優點，一個是學生的積極性提高了，不再是一直坐在課堂下沉默不語聽課的學生，課堂氛圍活躍了起來，也就是說學生占了課堂的主體，同時在學生與教師的互動交流當中，教師能夠及時發現學生的錯誤觀點并且可以隨時作出糾正，使得學生在對地理知識的認識上不至于越走越偏，相對于傳統教學不發言，不提問，讓錯誤的理解一直存備于學生心里來說，教學的效率大大提升。

參考文獻：

[1]馬從年. 基于地理核心素養的教學情境創設[J]. 教學與管理：中學版， 2017.

[2]陳思明. 情境探究式教學在地理核心素養培養中的應用[J]. 高考， 2020（33）.

慈利縣第一中學 湖南省 張家市 427200