小組合作在初中數學教學課堂中的開展初探

甘先賓

摘要：自主、合作、探究是當代教育最提倡的學習方式，而通過開展小組合作學習則可以滿足這些要求，該學習方法的運用完善了教師“一言堂”教學的弊端，通過轉變課堂的主體，將學習的主動權完全交予到學生手中，從而營造良好的學習環境，促進交流和討論，增加數學課堂實踐活動，培養出有能力的應用型人才，而學生在合作學習的過程當中，收獲的也不僅僅是知識技能的提升，更是思想和個人能力的拓展，符合當前初中生的基本發展需要，更能滿足學生的個人成長需求。這樣的教學才更有效率、有效果，學生學到的知識和技能自然就更多。

關鍵詞：小組合作;初中數學;教學策略

相較于傳統教學模式，小組合作學習模式能夠激發學生的參與意識，強化學生的群體效應，促進課程目標的有效落實，實現學生綜合素養的發展。但是，從目前學生的小組構建以及實踐探索情況來看，數學課程目標的落實情況并不理想。針對此，初中數學教師應結合課題研究，從以下幾個方面著手，實現對小組合作學習模式的全面建構，促進學生在良好的學習環境中全面發展。學習數學的過程就是一個探討的過程，如果將小組合作學習模式應用在初中數學的教學課堂之中，就能顯著地提高學生的學習積極性。

一、初中數學課堂教學問題分析

（一）教師尚未深度挖掘教材知識的價值

在初中數學課堂的實際教學過程中，部分老師基本上是按照教材內容一部分一部分的順序進行教學，尚未引導學生建立起知識結構。同時，因教師尚未深入挖掘教材知識的價值，這樣不利于學生在學習的過程中形成良好的數學思想，不利于學生的數學核心素養提升。

（二）受到應試教育的影響較大

在應試教育背景下，無論是家長還是教師，都十分看重學生的考試成績。對于教師而言，一個班級的平均分數、最高分數和最低分數都與自己的績效掛鉤;對于家長而言，孩子的分數就是學習是否努力的衡量標準，也是孩子未來發展的保證。因此，無論是教師還是家長，都會給學生施加一種成績至上的心理壓力。在這種趨勢下，學生其他能力的培養不但越來越被忽視，學生自身也容易產生逆反心理，對數學學習越來越排斥。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的運用

（一）內容呈現

在小組合作學習模式中，學生占據主體地位。但是，為確保學生有效開展合作，由淺入深地探究數學知識，教師的教學指導也是必不可少的。在教學研究中，教師應深入思考教師與學生的關系，平衡知識講解與學生合作探究的關系，并通過多種方法呈現課程內容，夯實學生的知識基礎，啟發學生的主動思考，激發學生合作探究的積極性。雖然說在平時的學習活動之中學生是主體地位，但是教師也不能忽視自己的作用。教師在小組合作學習時要做好引導的作用，有很多教師在布置完具體的數學學習任務時，就讓學生形成小組，各自去討論，教師在安排完教學任務之后，也要在小組之間去了解學生的看法，及時糾正學生的錯誤，就是要起到引導的作用，把學生往正確的方向上引導。例如，在七年級下冊數學《立方根》一課的教學設計中，教師通過創設情景，引入立方根，并通過提出問題、啟發思考，幫助學生理解概念。在情境創設中，教師出示商場中出售的電熱水器的畫面，并給出基本信息，設計問題：一般家里常用的電熱水器是容積為50升的，如果要生產一種容積為50升的圓柱形熱水器，使它的高等于底面直徑的2倍，這種容器的底面半徑應取多少分米？這一問題能夠調動學生運用已學知識設圓柱體的底面半徑為x分米，則直徑為2x分米，圓柱體的高為4x分米，通過πx2×4x=50，x3≈3.981的算式進行解答。這樣的常規問題對于學生來說并不難，而教師則借此引入新問題：如果我們想繼續研究x究竟是多少，應該采用什么方法呢？這一問題涉及開方的問題，自然而然地啟發學生對立方根的概念進行思考。接下來，教師類比平方根的知識，介紹立方根的概念，并繼續通過活動引導，強化學生對立方根性質的理解，扎實鞏固學生的數學基礎。

（二）設計小組互動內容體現合作意義

剛組建小組，組內成員難免有些不熟悉，小組成員的相互熟悉應該由教師引導，并且課后也應該積極溝通。因此，數學教師要運用教學課堂，在課堂中多構建交流和互動的機會，以此增進合作小組中的感情，加強彼此之間的認識。以數學問題為課堂導入引發學生討論和思考是給予交流空間最好的方式，科學有效的問題也是小組合作學習中的紐帶，貫穿著整個小組合作學習的過程。有一個問題來帶領學生進行討論，可以讓學生把自己的想法，更好地表達出來，然后其他同學根據這位成員的表達去了解這位成員在思考數學問題時，有什么樣的特點，并且對今后的合作形式進行思考，盡可能找到小組成員都比較舒服的相處模式，在和諧的環境下進行問題的討論更容易得出優質的結果。通過提問能激發優等生的解題欲望，每一個小組的設置都會有組長，組長需要在小組的問題討論過程中發揮模范帶頭作用，要首先表示自己的觀點，而其他的成員也會受組長的影響，進而也積極加入思考問題當中，形成良好的學習態度和學習習慣。

綜上所述，在初中數學小組合作學習模式的構建中，教師應積極組建學習小組，做好教學講解，設計探究任務，實現綜合評價，從而促進學生在合作氛圍中激發學習潛能，提升數學學習效果，推進數學課程教學目標的全面實現。

參考文獻：

[1]倪聰.小組合作教學模式在初中英語課堂中的開展——以英語聽說課型為例[J].英語畫刊（高級版），2019（13）：120-121.

[2]路婧慧.在初中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].數學學習與研究，2018（20）：32.