要提升高校音樂師范生彈唱技能的實(shí)踐芻議

胡小年

摘要：音樂師范教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)合格的音樂教師。在不同的國(guó)家或地區(qū)，音樂師范專業(yè)培養(yǎng)模式有許多區(qū)別，但這些不同的模式可以相互補(bǔ)充。然而我國(guó)音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式受專業(yè)音樂的影響過大，教學(xué)實(shí)踐中很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生彈唱技能的培養(yǎng)。而中小學(xué)音樂教育要求教師必須具備良好的彈唱能力，因此在高校音樂師范生的培養(yǎng)方案中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的彈唱技能。

關(guān)鍵詞：音樂教育;彈唱技能;音樂教學(xué)

引言：

彈唱技能是中小學(xué)音樂教師必備的基本能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)和音樂創(chuàng)新能力的有效助力。但從音樂教育畢業(yè)生和中小學(xué)一線教學(xué)的反饋中可以明顯看出青年教師彈唱能力的缺乏，他們通常擁有較強(qiáng)的聲樂基礎(chǔ)和鋼琴專業(yè)知識(shí)，但不具備相應(yīng)的歌唱協(xié)調(diào)技能。隨著中小學(xué)音樂課程的不斷改革，越來(lái)越要求音樂師范生必須具備歌曲彈唱能力。這也要求高校音樂教育專業(yè)必須著重培養(yǎng)師范生的彈唱技能。

一、高校音樂教育專業(yè)彈唱教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)音樂樂教育專業(yè)的彈唱教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法論及教學(xué)觀念、教學(xué)活動(dòng)策劃、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面至今未形成一個(gè)具有科學(xué)合理實(shí)施體系。學(xué)校專業(yè)設(shè)置對(duì)彈唱教學(xué)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)也存在忽視自身彈唱練習(xí)的情況。在考察過程中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生從書本上學(xué)習(xí)彈唱之后便直接無(wú)視，在生活中沒有對(duì)彈唱加以練習(xí)，僅僅在應(yīng)付考試之才分配給自己集中練習(xí)彈唱的時(shí)間。此外，由于學(xué)生的專業(yè)能力差異較大，很多學(xué)生甚至有發(fā)唱不愿開口的現(xiàn)象，以至于彈唱教學(xué)很多優(yōu)化性方案在實(shí)踐工作中難以進(jìn)展。

二、提升高校音樂師范生彈唱技能的意義

高校音樂教育專業(yè)學(xué)生具備良好的彈唱能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義。高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多數(shù)從事于中小學(xué)音樂教育或者是學(xué)前音樂教育工作，具備良好彈唱技能的教師可以更好地拓展學(xué)生的音樂思維，讓學(xué)生逐漸喜歡音樂，在伴隨音樂演唱中逐漸鍛煉自己的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維。而這也是新課標(biāo)下對(duì)音樂教師的基本要求。因此普通高校音樂師范畢業(yè)生具備良好的音樂素養(yǎng)和較高的彈唱能力，可以幫助他們順利找到工作并勝任音樂教學(xué)崗位，增加未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、提升高校音樂師范生彈唱技能的途徑

（一）回歸學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景主動(dòng)選擇和處理外部信息，從而獲得對(duì)自己有積極意義的信心，這就是自主學(xué)習(xí)。提升高校音樂師范生彈唱技能應(yīng)該著重利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去提升自己的彈唱技能，讓學(xué)生不僅可以通過教師的指導(dǎo)獲得音樂知識(shí)，還可以通過自己對(duì)音樂知識(shí)的理解形成經(jīng)驗(yàn)性技能，從而將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在音樂素養(yǎng)。

（二）小組協(xié)作交流，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

高校音樂師范生彈唱教學(xué)具體實(shí)施過程中可以采用小組教學(xué)的模式。利用小組教學(xué)促進(jìn)學(xué)生之間的合作，而此過程中的協(xié)作互動(dòng)和討論協(xié)商的環(huán)節(jié)可以促使他們的思維活動(dòng)被提升到更深的層次，使得參與其中的每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前音樂學(xué)習(xí)知識(shí)和技能都能理解和掌握。由于學(xué)生課后時(shí)間充裕，且學(xué)生和學(xué)生之間在心理上較老師和學(xué)生之間更為平等，同齡人交流音樂知識(shí)也更容易互相理解，因此學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)通常比傳統(tǒng)的師教生學(xué)的方式更有效。具體的實(shí)施辦法可以以寢室為單位，三到四名學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，也可以學(xué)生之間自由組合。合作小組成員之間互相練習(xí)彈唱，并每次安排一名同學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)自己和他人的評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)自身可能存在的問題。合作小組應(yīng)該每隔一段時(shí)間調(diào)整一次，目的是為了促進(jìn)學(xué)生之間更廣泛的合作學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該根據(jù)小組的合作和整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行給分，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以激發(fā)學(xué)生之間互助和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）構(gòu)建情境教學(xué)，強(qiáng)化課堂藝術(shù)氛圍

對(duì)于音樂教學(xué)而言，構(gòu)建情境教學(xué)要求教師利用所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)有助于學(xué)生感受和領(lǐng)悟的內(nèi)容情境。其模式可以由課堂音樂、器樂課、合奏活動(dòng)或非正式活動(dòng)組成，使學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中無(wú)時(shí)無(wú)刻不沉浸在音樂藝術(shù)氛圍的感染下，從而為所有學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們以一種連貫的方式發(fā)現(xiàn)和追求自己的音樂興趣。

結(jié)語(yǔ)：

彈唱技能是中小學(xué)音樂教師必備的基本能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)和音樂創(chuàng)新能力的有效助力。但從音樂教育畢業(yè)生和中小學(xué)一線教學(xué)的反饋中可以明顯看出青年教師彈唱能力的缺乏;從當(dāng)前我國(guó)高校在音樂教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)力度也很欠缺。高校音樂教育專業(yè)學(xué)生具備良好的彈唱能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義。彈唱技能作為音樂師范學(xué)生的核心能力，提升高校音樂師范生對(duì)其的掌握水平和運(yùn)用能力需要每一位音樂教育工作者的思考和實(shí)踐努力。

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