略讀課文教學(xué)的幾個關(guān)鍵

薛梅

摘要：略讀課文是統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師要正確認(rèn)識略讀課文的教學(xué)價值，抓好幾個教學(xué)關(guān)鍵：巧用提示語，把握教學(xué)重點(diǎn);貫通整個單元，遷移讀寫方法;發(fā)揮橋梁作用，推進(jìn)自主閱讀。

關(guān)鍵詞：略讀課文;教學(xué)關(guān)鍵;自主閱讀;小學(xué)語文

葉圣陶先生曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就教學(xué)效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半。”這也顯示了略讀與精讀的不同教學(xué)功能：精讀學(xué)習(xí)方法，略讀運(yùn)用方法。略讀課文是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要組成部分，教師應(yīng)正確認(rèn)識其教學(xué)價值，抓好教學(xué)的幾個關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生把從精細(xì)課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文學(xué)習(xí)乃至課外閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)，不斷提升認(rèn)知水平。

一、巧用提示語，把握教學(xué)重點(diǎn)

略讀課文的教學(xué)不能無重點(diǎn)地泛泛而教，也不能按照精讀課文的教法，字詞句篇面面俱到，而要讓學(xué)生從整體上把握一些重點(diǎn)內(nèi)容。略讀課文的呈現(xiàn)方式相較于精讀課文有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后習(xí)題，而在每一篇略讀課文前設(shè)置了“學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的問題或相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。“學(xué)習(xí)提示”的要求明確，清楚地告訴教師和學(xué)生這篇課文需要重點(diǎn)了解哪些內(nèi)容——有的關(guān)乎課文內(nèi)容，有的涉及文章中心，有的關(guān)于學(xué)習(xí)方法。教師要圍繞“學(xué)習(xí)提示”設(shè)置教學(xué)活動，讓學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容，提高略讀課文教學(xué)的針對性、有效性。

如，六年級下冊《藏戲》一課的教學(xué)，主要分四步展開：第一步，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文前的“學(xué)習(xí)提示”，按照“學(xué)習(xí)提示”要求，自主閱讀;第二步，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，整體把握課文內(nèi)容，能知道藏戲是怎樣形成的，藏戲的藝術(shù)特色是什么;第三步，讓學(xué)生充分交流自己的閱讀收獲，教師只是在適當(dāng)時釋疑解惑、激勵點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生;第四步，領(lǐng)會作者寫作特點(diǎn)，為單元習(xí)作做好鋪墊。整個過程，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析，而是根據(jù)單元的語文要素以及“學(xué)習(xí)提示”，抓住重點(diǎn)問題展開教學(xué)。

又如，六年級上冊的略讀課文《京劇趣談》由兩個與京劇相關(guān)的小片段組成，介紹了京劇表演在道具使用方面虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的特點(diǎn)以及在動作造型方面的獨(dú)特之處。文前給出“學(xué)習(xí)提示”：“提起京劇，你的腦海中也許會浮現(xiàn)出豐富多彩的京劇臉譜。如果你細(xì)細(xì)欣賞京劇，還會發(fā)現(xiàn)其中的許多奧秘。默讀課文，說說你對京劇有了哪些了解。課后，有興趣的同學(xué)可以看看京劇，并和同學(xué)交流。”教師可以直接以“學(xué)習(xí)提示”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)提示”的問題自讀課文，通過圈畫、交流，很快就能從語言文字中獲取一些京劇知識。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字想象畫面，了解京劇特點(diǎn)，感受京劇的魅力。如通過想象騎馬人那種特定和優(yōu)美的姿態(tài)，感受一根虛擬的馬鞭給演員帶來的無窮無盡的自由等。這也體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。

二、貫通整個單元，遷移讀寫方法

略讀課文的另一個教學(xué)關(guān)鍵是要突出對精讀課文表達(dá)方法及閱讀學(xué)法的延伸和拓展，使略讀課文成為學(xué)生閱讀能力和習(xí)作能力的演練場。教師應(yīng)著眼整個單元，貫通前后板塊，鼓勵學(xué)生鞏固、遷移、運(yùn)用，以達(dá)到綜合提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的目的。

如，六年級下冊第二單元圍繞“走進(jìn)外國文學(xué)名著”這個專題進(jìn)行編排，單元語文要素是：了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。這一單元安排了3篇課文，1篇精讀課文，2篇略讀課文。精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》前有梗概，后有節(jié)選，梗概落實(shí)單元語文要素“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”，節(jié)選內(nèi)容聚焦具體的情節(jié)和人物，通過事件和描寫人物的語句來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，文末的“泡泡”又將節(jié)選片段與梗概勾連起來，提示學(xué)生要有讀整本書的意識。有了精讀課文作為引子，教學(xué)略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，關(guān)注情節(jié)和人物，并作出自己的評價和思考。

又如，四年級上冊第一單元以“自然美景”為主題，共安排了4篇課文，2篇精讀課文《觀潮》《走月亮》，2篇略讀課文《現(xiàn)代詩兩首》《繁星》。本單元的語文要素是：邊讀便想象畫面，感受自然之美。想象畫面的閱讀方法學(xué)生在之前就有接觸，主要從事物的顏色、樣子等方面展開想象。但本單元對于想象畫面的要求提高了，難度也增強(qiáng)了，要求從事物的聲音和味道等方面展開想象。因此，教學(xué)《觀潮》時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的描寫調(diào)動多種感官想象錢塘江大潮時的畫面，并且選擇印象最深的部分和同學(xué)交流。教學(xué)《走月亮》時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中對走月亮過程中的景物描寫，想象看到的畫面和聽到的聲音，體會作者對母親的愛和對家鄉(xiāng)的熱愛。而在教學(xué)《現(xiàn)代詩兩首》和《繁星》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)到的想象畫面的閱讀方法，身臨其境地真切感受大自然的神奇與美好，同時學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)讀寫能力。

關(guān)于略讀課文的讀寫教學(xué)應(yīng)更加開放，在整個單元視域下去考量教學(xué)設(shè)計(jì)，更有利于教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生遷移讀寫方法。

三、發(fā)揮橋梁作用，推進(jìn)自主閱讀

略讀課文是課內(nèi)閱讀邁向課外閱讀的橋梁。如，六年級上冊第八單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題，安排了4篇課文：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》。為了讓學(xué)生更好地了解魯迅，因此，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇略讀課文后，教師圍繞“魯迅先生是怎樣的一個人”這一問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、交流相關(guān)課外閱讀文章片段，感受魯迅先生是個愛憎分明、為自己想得少的人。同時，教師推薦課外閱讀魯迅先生的代表作《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《花邊文學(xué)》《二心集》《墳》《野草》等。略讀課文的教學(xué)就要發(fā)揮這樣的橋梁作用，推進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，真正從“要我讀”變成“我要讀”，積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，開闊閱讀視野。

如，教學(xué)四年級下冊略讀課文《黃繼光》，教師先鏈接課外閱讀，以問題“我國歷史上的英雄人物不勝枚舉，你最敬佩誰？”“英雄人物將自己的生死置之度外，為祖國、為人民作出了巨大貢獻(xiàn)，你想對他們說些什么？”充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。接著，布置閱讀任務(wù)。任務(wù)一：閱讀本篇課文，邊讀邊想黃繼光究竟是怎樣一位戰(zhàn)士。任務(wù)二：展開自由交流，評價英雄黃繼光。最后，教師讓學(xué)生拿出課前下發(fā)的閱讀材料《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸暗堡》，通過小組的形式進(jìn)行自主閱讀與交流，再在班級分享，進(jìn)一步感受英雄的精神品質(zhì)。這里，教師把一篇閱讀課文的教學(xué)轉(zhuǎn)變成一場多角度的讀書交流活動，不僅達(dá)到以讀促識的目的，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，同時也使學(xué)生更加熱愛自己的祖國，能夠感恩英雄人物們的付出。整個教學(xué)過程中，教師始終扮演著“引導(dǎo)者”和“監(jiān)督者”的雙重角色，評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，表揚(yáng)他們閱讀時的微小進(jìn)步，促使學(xué)生高質(zhì)量地自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上，略讀課文“略”的是什么，如何“略”，每位語文教師都要了然于胸。這背后是對略讀課文教學(xué)價值的認(rèn)同感和教學(xué)理念的遵循。教學(xué)倘若能做到略重有精，精且適度，把握關(guān)鍵，教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用則并不比精讀課文教學(xué)的作用小。