朗讀有技巧，高深不莫測

李宋美智

摘要：學生通過朗讀逐字逐句地大聲將學習過的課文表達出來，其間眼睛會反復“掃描”每一個文字，嘴巴會反復說出與文字對應的讀音，這有助于他們不斷加深對文字寫法、讀法的印象，不斷增進對文本內容的理解，還能錘煉語感。朗讀要從三個方面著力：還原場景，讀作者心境;提供素材，讀文本主旨;豐富形式，讀表達技巧。

關鍵詞：朗讀;場景;素材;形式;評價

學生學習的一天，往往始于瑯瑯的讀書聲。他們逐字逐句地大聲將學習過的課文表達出來，其間眼睛會反復“掃描”每一個文字，嘴巴會反復說出與文字對應的讀音，這有助于他們不斷加深對文字寫法、讀法的印象，不斷增進對文本內容的理解，還能錘煉語感。竊以為，朗讀要在四個方面著力：還原場景，讀作者心境;提供素材，讀文本主旨;豐富形式，讀表達技巧。

一、還原場景，讀作者心境

朗讀的目的，不能僅停留在讓學生會讀，更重要的是讓他們通過讀能夠串聯起表達作者情感的文字，學會品讀作者文字中包含的情感世界。只有讓學生看到作者經歷了什么，讀懂了作者的心境，他們才會明白作者寫的是什么，想要表達什么樣的情感。作者所要呈現的心境，主要是通過文章內容表現出來的，有時會從字里行間流露出來，有時會直接以抒情的方式來宣泄。針對學生朗讀過程中最容易出現的“只識其字而不知其意”的現象，可以嘗試還原文本場景，引導學生融入其境，感同身受地讀出作者心境。

一般情況下，可以先啟發學生抓住文章中帶有感情色彩的關鍵詞句，把握文本整體的語氣語調，通過反復朗讀，邊讀邊思，逐步置身于作者心境;繼續邊讀邊悟，想作者所想，悟作者所悟。對于有些距離學生認知較遠的文本內容，可以先為學生講講那個時代的故事，給學生放一場“小電影”，然后讓學生以“電影”為指引朗讀，深入場景，讀出作者心境。當學生真正理解了文本的創作背景，能夠體會出作者流露于字里行間的情感時，便能發自內心地有感情地朗讀。而這樣有感情地朗讀，又會再次助力他們對作者心境的領悟。下面分別以古詩《曉出凈慈寺送林子方》和現代文《軍神》的朗讀教學為例，闡釋通過還原場景讀作者心境的做法。

二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》的前兩句需要學生讀懂“畢竟”“不與”等詞語，以感受作者眼前的西湖景色與其他時節是多么不同，能夠感知是怎樣一番獨特的美景讓作者驚嘆連連。讀這兩個詞時，要語氣略重，讀出力道，以體會詩人由衷的贊美之情。在此基礎上讀后兩句，便可順勢引入：是怎么樣的美景讓詩人發出這樣的贊美呢？由此學生便能較為輕松地讀出作者的心境。為了達成這一目的，我先讓學生帶著問題——“詩人見到的蓮葉和荷花都有什么特色”通讀全詩，讀完說說詩中描寫了什么樣的景物。學生初次讀完古詩后都能說出描寫了荷花。我讓他們將目光放在“碧”“紅”等描寫荷花色彩的詞語上，想象蓮葉與荷花的樣態，再將“接天”“無窮”與學過的“一望無際”聯系起來，想象蓮葉一碧萬頃的壯美景象。“無窮碧”與“別樣紅”，大紅大綠，對比極為強烈。此時，我范讀詩句，讓學生閉上眼睛想象詩人想要再現的畫面，說說自己此時又看到了什么樣的畫面。不間斷的朗讀與想象，讓學生儼然看到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場景，體會到面對這么美的景色，詩人忍不住動情了，所以他先寫自己的贊嘆，再寫美麗的景色，從中可以看出詩人是非常喜愛這西湖六月的美景的。進入了場景再讀詩歌，學生自然能讀出詩人的心境。

五年級下冊的《軍神》一課將筆墨聚焦在對主要人物的細節描寫上。作者通過對人物神態、動作、語言和心理等的細膩描寫，塑造出了栩栩如生的“軍神”形象。為了讓學生深入體會人物的性格特征和精神品質，悟得作者對“軍神”由衷的敬佩，我帶著學生邊讀邊還原故事場景，從而讀出作者心境。例如，帶著學生先讀描寫沃克醫生的細節：“一向從容鎮定”照應了這位德國醫生的專業性強;“這次”“卻”“顫抖”“汗珠滾滾”“擦”“一次又一次”，表現了他這次手術時的反常。然后，扣住這些細節邊讀邊說自己的想法。慢慢地，學生便能意識到，作者之所以描寫這些細節，意在反襯劉伯承的鎮定堅強。接下來，讀“挺不住”“可以哼叫”等詞語，學生就能讀出沃克醫生對病人的關心，也讀出了他對病人的欽佩。抓住這些側面描寫的細節，側面品人，再讀與手術臺上的劉伯承相關的行為特寫“一聲不吭”，雙手特寫“緊緊”“青筋暴起”“越來越使勁”，以及神態特寫“汗如雨下”，文本場景越來越具體，作者想要呈現的“軍神”形象也越來越具體。從學生語速慢、咬字重的朗讀表現可以看出，他們已經習得了通過重音與語速的變化，讀出作者想要表現的“軍神”極其疼痛又極其頑強的深切感受。

二、提供素材，讀文本主旨

讀出文本主旨，是一堂閱讀課應有的歸宿，更是學生想象力、思維力有效拓展的重要指向，是讓他們的理解走向深處的重要寄托。結合教學實踐，我認為通過提供素材延伸學生的認知，促使學生從不同角度去思考、去理解，從文本理解走向對現實世界的理解，完成理論與實際的銜接，引發對所學內容主旨的深度理解。教師可以尋找與文本題材類似的影視資料，激發學生理解文本主旨的欲望;可以突破單一文本內容的局限，用能夠與文本形成對比或者襯托文本主旨的素材，敦促學生從不同角度去思考、去理解，讀出文本主旨。

六年級上冊的《只有一個地球》，分別從礦產資源、水資源、土地資源、生物資源等的有限性和不可再生性層面，提倡保護環境，讓學生領會“我們要精心地保護地球，保護地球的生態資源”的主旨。課文屬于科學小品文，相對于記敘文、故事類文本，語言缺乏一定的趣味性。為了讓學生能夠在層層朗讀中讀出文本主旨，在朗讀核心句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”時，我收集了不少與環境保護貼近的素材，如大海里堆滿塑料垃圾的圖片、北極熊因為冰川融化找不到食物瀕臨滅絕的圖片，礦產資源面臨枯竭的數據資料，水資源干涸地區的生活狀態報告，生物資源被嚴重破壞的視頻等，讓學生從視角、聽覺層面直觀地了解人類對地球的破壞，意識到保護地球迫在眉睫。當然，我也提供了人類與自然和諧相處、美好自然與美好社會共建的圖文資料，談了自己在環境保護方面的見聞，又讓學生說一說他們的環保故事。當學生燃起對所學內容的興趣時，朗讀便不再是負擔。學生沿著不同素材提供的畫面、數據，帶著對不同素材的理解走進課文，邊讀邊思，用心悟情，不僅領會了文本主旨，還根據自己的領會設計了保護環境、節約資源的宣傳標語。

二年級下冊《找春天》一文從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺幾個層面再現了找到的春天，言語間洋溢著急切、激動、興奮的心情。教學本課時，要讓學生讀出不同的春天，讀出作者熱愛春天、熱愛大自然的情感。對于春天，學生是熟悉的，但大多止步于對春景的欣賞。如何讀出作者蘊藏在字里行間深層的熱愛，是要花心思的。于是，我在視覺層面，準備了百花盛開、春芽萌發、綠草瑩瑩、冰雪消融、動物蘇醒的圖片素材;在聽覺層面，準備了溪水叮咚、冰雪解凍、百鳥爭鳴、鶯歌燕舞的音頻素材;在嗅覺層面，準備了花香沁人、蜜蜂采蜜的視頻素材;在觸覺層面，準備了學生趴在草地上感受泥土的芬芳、輕撫迎春花瓣的圖文素材。學生朗讀前，我出示視覺層面的圖片素材，讓他們抓住“脫掉”“沖出”“奔向”幾個詞語，讀出對春景的向往。當學生注意到用較快的語速重讀凸顯小孩子們激動、興奮的心情時，我真誠地夸他們：“聽了你們的朗讀，老師的眼前好像真的出現了一群活潑可愛的小孩子呢！”學生的情緒也被感染，迫不及待地想要往下讀。此時，我又相機出示聽覺、嗅覺、觸覺層面的素材，讓學生讀“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的春天到底遮掩、躲藏在哪里。于是，讀到“那是春天的眉毛吧？”“那是春天的眼睛吧？”“那是春天的音符吧？”“那是春天的琴聲吧？”時，學生便會從繽紛多彩的春天素材中“找春天”。他們帶著疑問的語氣讀，沒讀出疑問的層次，我提出建議：“到處找春天，到處有發現，你們的激動與興奮肯定會有不同，是不是以不同的語氣凸顯不同層次的情感更能體現發現不同角度的春天時的欣喜心情？”以此為指引，學生的視野開闊了，“找春天”的角度越來越多元，對春天的追逐越來越熱切。由此，他們借朗讀表達發現春天、發現大自然的美的興奮也層層遞進。

三、豐富形式，讀表達技巧

朗讀雖然是照讀文本內容，但朗讀形式并不固定，可多種多樣。常見的教師領讀學生跟讀、男女生搭配讀、分角色朗讀、開火車讀、配樂朗讀等，都是供選形式。不同的文本內容，會運用不同的表達技巧傳遞作者的情感，凸顯文本內涵和主旨。教師可以根據文本內容選擇合適的朗讀形式，讓學生代入角色，讀文本表達技巧。

例如，一年級下冊的《動物王國開大會》是一篇生動有趣的童話故事，文章篇幅較長，角色較多，且角色之間的對話也多，涉及狐貍和狗熊的對話、大灰狼和狗熊的對話、梅花鹿和狗熊的對話。朗讀這一課，有必要采用分角色朗讀的形式，引導學生邊讀邊觀察插圖中動物的動作表情，聯想小動物們對話時的不同語氣和神態，讀出文本借助對話凸顯不同動物性格特點的表達技巧。如，老虎是森林之王，讀它的話要用威嚴的語氣;狐貍機智，讀它的話要用尖細的語氣;狗熊憨厚笨重，讀它的話要用渾厚有力的音調;梅花鹿友善，讀它的話要用溫柔緩慢的語氣……讓學生以角色扮演的形式朗讀，有助于他們細細揣摩小動物說話時的情感表達，有助于他們在思考應采用什么樣的語氣再現人物性格的過程中形成對角色更為形象的認知。此外，讓學生以分角色朗讀的形式感知文章的表達技巧，不僅能使學生較好地理解課文內容，還能充分激發學生的朗讀興趣。

再如，讀同單元的《一分鐘》，又可以用開火車的形式讀，讓學生通過不同語氣、不同層次的讀，讀出作者對元元不同行為的描述，凸顯用好“一分鐘”主旨的表達技巧。讀《小猴子下山》，又可以采用男女生搭配讀的形式，讓學生隨著行文走過玉米地、桃林、西瓜地和樹林，體會作者通過場景切換展現小猴子的所見所為，進而得出“做事不能三心二意”主旨的表達技巧。

還要說明兩點：一是教師應當選擇合適的時間讓學生朗讀，避免為了朗讀而朗讀;二是謹慎選擇朗讀內容，因為不是每次朗讀全文都是最有效的。對于第一點，竊以為，教師可以在完成一個知識點的講解后趁熱打鐵，讓部分或全部學生朗讀相關段落，加深理解與記憶，此時朗讀，學生最容易接受，也最具活力。舉例來說，《火燒云》一課要求抓住火燒云顏色和形狀變化多、變化快的特點，引導學生品詞析句，通過聲情并茂的朗讀，感受情味。在引導學生感受火燒云顏色變化之快的環節，我先讓學生閉眼想象“天上的云從西邊一直燒到東邊”中所道出的色彩和氣勢，然后展示變化多樣的火燒云圖片、視頻，讓學生將想象出來的變化多姿的火燒云與其進行比較，進而感悟火燒云的紅和火燒云“燒著”了整個天空后顏色之“變”，體會火燒云的奇妙，并通過語句定格、放慢、拉長，感受作者描寫火燒云變化時語言的奧妙。對于第二點，教師要能讓學生將注意力集中在與新知識有緊密聯系的段落，針對性朗讀，節省課堂時間以及學生體力。教師也可以準備與課文知識點相關的材料供學生課堂朗讀，既有助于充實學生對于知識點的認知框架，又有助于學生保持對知識的新鮮感，大大提升朗讀效果，為課堂注入無窮活力。

朗讀看似簡單實則高深，但并不莫測，需要教師針對“怎么讀”“讀什么”的問題，用心選取合適的方法，讓學生通過不同途徑的讀，讀作者心境，讀文本主旨，讀表達技巧，讀語言情味，在讀中向上而生。

參考文獻：

[1] 郭賢英.讓朗讀的課堂永遠充滿活力[J].開心素質教育，2014（2）.

[2] 任曉雅.朗讀指導之“三味”[J].小學教學參考，2017（13）.

[3] 劉華麗.培育學生朗讀能力的有效著力點[J].語文教學與研究，2021（12）.

[4] 曾崇州.巧搭支架讓朗讀教學化繁為簡[J].基礎教育參考，2020（10）.

[5] 梁瓊.優化朗讀教學，提高語文教學有效性[J].小學教學參考，2020（34）.