行動導向教學法在中職電子商務教學中的應用研究

莫麗莎

摘要：隨著現代職業教育的發展，學生創新能力與自主能力的培育越來越重要，尤其在電子商務專業中，電商行業的競爭日益激烈，相應其對于人才的需求標準也在不斷提升，因此中職電子商務專業需要進一步推動教學方法的改革，以促進學生綜合素養的發展，滿足當前市場的人才需求標準。本文即在此背景下展開研究，通過分析當前電子商務專業教學面臨的問題，進而提出行動導向教學法的優勢及應用實踐策略。

關鍵詞：中職;電子商務;行動導向教學法

電子商務專業對于學生的專業技能、操作能力、實踐應用意識有著較高的要求，而行動導向教學法恰恰就是圍繞學生獨立性與能動性展開的任務引導教學模式，對于學生理論應用意識、技能操作水平等方面有著良好的提升作用，是教師實施教學改革的重要路徑。

一、當前電子商務教學面臨的問題

（一）課程設計與社會需求難以對接

電子商務專業是互聯網產業發展進程中形成的革新產業，也是當前社會發展中的典型產業，處于高速發展的關鍵時期。因此本專業所形成的人才缺口較大，需要大量的專業人才填補社會需求，但是隨著網絡技術與社會形式的發展，電商行業的發展變化極其迅速，為其相應的職業教育帶來了較大的影響。一方面，其產業形態更新迅速，而中職學校的教材內容無法做到實時更新、與時俱進，甚至很多教師也無法得到前沿資源與信息;另一方面，教師的教學方式方法缺少設計感，學生的實踐水平相對較弱，很難適應社會崗位的實際需求。

（二）教學理念與教學水平難以匹配

在職業教育與素質教育的融合發展下，中職教育同樣要遵循以生為本的基本原則，通過強調學生的自主性與實操水平，提升其專業能力與就業水平。但是目前很多電子商務專業教師在教學時采取的方式存在問題，仍習慣以理論指導為主流，通過課堂講解、課后訓練以及考試測驗的方式完成教學過程，既沒有為學生提供充分表達自我的平臺，也沒有通過實踐案例或項目考查學生的技能水平，由此導致學生的興趣日漸降低，教學效果大打折扣。

（三）評價模式與教學目標難以協同

在現代教育體系下，教學評價是至關重要的環節，不僅是對學生學習成果的考核，也是對教學成效的總結，更是對后續教學改革的參考與依據。但是在電子商務專業中，現有的評價模式與教學目標出現了偏差，教學目標強調學生的綜合發展，關注學生的知識基礎、專業技能與人文素養，但是在評價體系下，卻仍然以學生的理論考核為主要評價依據，對于學生的日常表現、職業素養、技能操作等方面考核不足，這對于學生的興趣建設、個性發展、創新能力以及職業路徑等造成了一定的負面干擾與影響。

二、行動導向教學法的應用優勢

（一）引領學生綜合成長

行動導向法是以行動為基礎展開的教學思路，主要依靠學生獨立思考、合作討論、互相碰撞、協同操作等方式完成項目任務，進而在該過程中對學生的思維能力、理論水平、實踐操作、交際意識等進行了全面訓練。該模式不僅可以讓學生建立系統化的學科知識建構體系，而且還能促進學生行動力的成長，尤其在導向指導過程中，教師的引導效應更強，但又不會影響學生的思維與意識，可以讓學生盡可能在獨立思考或協同配合的環境下提出創意思路或解決項目問題，以此有效推進學生綜合能力的發展。

（二）確認學生主體角色

行動導向教學可以發揮教師的引導作用，但又不會限制學生的主動性，而且還能充分彰顯學生的個性思維，通過項目與任務的引導，讓學生在小組配合的形式下完成思考、猜想、提議、達成共識、設計方案、實時操作、完善優化等流程，由此讓學生真正成為課堂之中的主角，而教師則轉化為配角身份，為學生的表現提供“舞臺”與“燈光”。在這樣的模式下，不僅可以落實素質教育的原則與目標，還能有效提升學生的學習效果。

（三）提高教師專業水平

在職業教育持續改革進程中，教師的專業水平也要隨之升級。行動導向教學對學生有著全方位能力的訓練要求，而對于教師同樣有著專業化的要求，不僅需要教師對學生、課程內容、專業方向、行業前景有著深層次的理解，而且還要具備項目、情境、任務、問題等教學環節與課程活動的設計能力，以此保證行動在教學過程中的導向價值，真正發揮出教師的教學水平和能力。

三、電子商務專業行動導向法教學實踐

在行動導向教學法的實施過程中，圖示、案例、情境、項目、模擬教學等都是教師可以應用的導向因素，可以有效激發學生的參與興趣與實踐意識，讓學生在活動之中完成學習的目標。本文即以項目案例為導向因素，通過實踐教學的五個步驟進行分析與呈現。首先，在準備階段，教師需要根據對學生的理解，設置分組方式，設計項目任務，把握課程流程，為學生做好行動開展的基本導向基礎。其次，在進入教學后，第一環節要布置任務，引導學生小組按照任務要求完成自主學習;第二環節要展開思考與交流，由學生提出猜想與實踐方案，并按照方案進行任務分配與實施;第三個環節進行成果分享與學生交流。最后，教師進行科學評價與歸納總結。具體的教學實踐流程如下：

（一）教師課前準備

行動導向法的實施需要依靠導向因素作為基礎，本文以項目案例為基礎，采取小組合作的基本形式，因此在課前準備階段，教師首先要設計分組方式與計劃。在電子商務專業中，教師可以根據項目的難易程度選擇不同的小組模式，包括人數、分配方式等都可以進行變動，比如可以采取自由、異質、隨機、同質等組隊思路，或者也可以根據學生年齡、性別以及特長等方面的表現差異進行分組，以此實現更科學的分組效果。本文以“店鋪首頁設計”為項目案例，需要學生具備一定的理論基礎、實操能力以及審美水平，因此異質分組更符合該項目的要求。教師可以根據對學生的了解，每個小組設置3-4人，三名學生可以各有能力側重，分別突出理論、實操與審美三個方向，進而發揮出他們方案設計、項目實施以及美術設計的專業能力，由此既可以彰顯每一個學生個體的能力，又能促進小組間的協調合作，保證項目任務可以按照計劃完成實施。

其次，教師需要對項目任務進行提前設計與規劃。在“店鋪首頁設計”項目中，其主要任務目標需要學生通過合作，完成一個電商店鋪首頁的制作任務，要求該首頁擁有店鋪的獨特logo，可以展示店招信息，還能在促銷區輪播圖片，此外還可以發揮學生的主觀想法，設計一個自定義的特色專區。通過這樣的項目設計，既考查了學生對專業知識的應用，又充分發揮了他們的創意思維，可以達到良好的教學效果。此外，教師還要對教學活動的實施流程進行規劃，通過流程圖的方式進行標注，讓學生按照“項目認知——設計討論——方案規劃——方案實施——成果合并——成果展示”的順序依次完成任務，進而在實際教學時關注各環節時長的調節和控制。

（二）布置教學任務

在進入教學環節后，教師首先要布置教學任務。在“店鋪首頁設計”項目下，教師需要引導學生理解該項目的主要目標與子項目要求，根據課前準備，教師可以利用項目任務單的方式為學生布置任務，其中主任務為完成一家電商店鋪的首頁設計，子項目分別包括logo設計、店招展示、促銷區輪播圖制作以及自定義設計區四部分。具體來說，店名的設計要與學生自選的商品類型有關聯，簡單易記還有一定的特色;logo的設計可以通過形狀、文字等方式進行表現品牌的含義;整體的色彩搭配要協調，更要與logo形成呼應。

根據項目內容與課時規劃，學生在課上主要完成前三個子項目的內容，一般三人小組可以各自完成一項內容，課后則可以共同完成自定義設計區。在子項目的分析過程中，教師可以建議學生利用圖形軟件將其流程進行表述清楚，一方面任務人可以按照既定方案有序實施，另一方面可以保證三人的合作達到統一的風格與效果。因此在任務布置過程中，教師要引導學生分別對子項目中蘊含的理論知識進行總結，進而讓學生自主或在教師引導下完成項目理論知識框架的搭建工作，讓學生做好探究準備。

（三）學生實施項目

在項目實施過程中，則需要通過三個環節進行依次落實。首先，學生小組應展開討論，根據學生各自擅長的方向，確認自己負責的子項目，并提出自己關于該子項目的觀點與看法。通過小組成員之間的協商，達成一致的觀點與想法，對店鋪首頁中整體的色彩搭配、結構設計、特色內容等進行協調，以此保證三個子項目設計的統一性，在最后的成果合成過程中保證項目的完整性與協調性。其次，學生則要進行方案設計與規劃，依據任務布置環節中的要求，各自設計操作實施的基本流程。最后，學生分別進行操作實踐，在該環節中，學生之間同樣可以相互輔助，在遇到困難時也可以請求教師解答，以此保證項目任務的有效落實。

（四）作品展示交流

在項目任務完成后，則進入作品展示的環節。各小組選擇代表上臺，利用多媒體演示小組成果，并講解店鋪名稱、logo、整體設計風格的內涵。其他同學可以隨之提出意見和建議，通過集體的力量對項目進行多次完善，最終達到更加完善的表現效果。

（五）教師點評總結

在學生完成項目任務與作品展示后，教師還要進行最后的點評與總結。一方面，教師應根據不同小組成果以及學習過程中的表現，對他們的協作意識、成果水平、設計創意等進行評價，既要說出他們的優勢，也要提出對應的缺陷，讓學生擁有完善成果的明確方向。另一方面，教師則要針對部分具有典型性的學生成果，提出可靠的調整方案或優化設計思路，通過部分案例的講解與分析，為學生提供新的思路與方案，進而在課下練習中通過自定義設計區進行實現和完善，以此進一步提升學生的專業水平。

四、結語

綜上所述，在中職電子商務教學中，教師應當掌握行動導向教學的基本實施思路與方案，既要發揮項目、案例、情境等導向因素的誘導價值，讓學生在行動與活動中學習，又要按照有序的課程設計與方案，引導學生完成準備、思考、討論、實施、分享、評價等環節，從而推動學生理論水平、操作技能以及綜合素養的全面發展。

參考文獻：

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