乘微課之風(fēng)，揚(yáng)起小學(xué)語(yǔ)文之帆

佐然木·肉孜

摘要：微課是信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。教師運(yùn)用微課教學(xué)，在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，提升教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課，通過布置情境性的視頻、構(gòu)建精準(zhǔn)性課堂，以及打造碎片化課堂等方式，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新鮮感，提升他們的課堂參與性，獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升，讓小學(xué)語(yǔ)文乘著微課的微風(fēng)營(yíng)造出更具有時(shí)代感，且具有高效性的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

微課已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一把利刃。教師運(yùn)用這把“利劍”解決語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，營(yíng)造出豐富多樣，且具有精簡(jiǎn)性的語(yǔ)文課堂，讓小學(xué)生參與到語(yǔ)文微課課堂中潛移默化地掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運(yùn)用微課營(yíng)造趣味性情景，提升教學(xué)效率

部分教師存在較為嚴(yán)重中分?jǐn)?shù)本位的思想，注重在教學(xué)中照本宣科，忽視小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分小學(xué)生只是死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，并未真正理解相應(yīng)知識(shí)的狀況，造成最終教學(xué)效果不理想的局面。對(duì)此，教師嘗試引入微課的方式，即在以小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的前提下靈活設(shè)置微課內(nèi)容中的圖片、視頻等，讓更多的小學(xué)生在好奇心的作用下融入到語(yǔ)文課堂中，使他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率。

以《小蝌蚪找媽媽》為例子，教師采用微課開展生字導(dǎo)入教學(xué)，讓小學(xué)生從具有趣味性的視頻中感受到生字學(xué)習(xí)的快樂，讓他們更為積極地走入語(yǔ)文課堂中。在具體的操作步驟中，教師注重從以下三點(diǎn)入手。首先，教師展示微課內(nèi)容，并讓小學(xué)生跟讀本節(jié)課所寫的詞語(yǔ)，比如“池塘”“腦袋”“灰色”“捕食”“阿姨”“頂上”。為了增強(qiáng)生字教學(xué)的情境性，教師在微課中制作一個(gè)可愛的小青蛙，讓它教小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。其次，教師使用微課展示每個(gè)字的寫法。以“兩”字為例，教師讓小學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字的寫法，并讓他們注意：橫不要寫太長(zhǎng)，里面的兩點(diǎn)，不要寫成捺。在此之后，教師讓小學(xué)生根據(jù)兩這個(gè)字組詞，并造句。最后，教師讓小學(xué)生完成微課中布置生字作業(yè)，使他們?cè)谖⒄n學(xué)習(xí)中感受到生字的樂趣，并掌握相應(yīng)的生字寫法。教師以微課為手段開展生字教學(xué)，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓他們掌握生字的讀音、寫法，最終達(dá)到提升生字教學(xué)效率的目的。

二、使用微課解決語(yǔ)文重難點(diǎn)，提高閱讀質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)生而言，有些內(nèi)容的理解較為有難度。對(duì)此，教師借助微課的力量構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)文課堂，即針對(duì)這些難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建小學(xué)生喜聞樂見的授課方式，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中更為高效地理解閱讀中的智慧。更為重要的是，教師在微課中適時(shí)地填充與閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拓展小學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。

以《丁香結(jié)》這部分內(nèi)容為例，教師重點(diǎn)讓小學(xué)生理解“丁香結(jié)年年有……丁香結(jié)是解不完的”這句話。為了讓他們加深對(duì)這句話的理解，教師運(yùn)用微課展示蘇東坡的人生軌跡，讓他們看到這位偉大文學(xué)家人生的起起落落。在此之后，教師主動(dòng)與小學(xué)生交流，以他們的回饋為依據(jù)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓小學(xué)生懂得“生命的意義在于快樂與痛苦的交織，通過感受痛苦懂得快樂的可貴，通過感受快樂更為深入地認(rèn)識(shí)痛苦”的道理。在此之后，教師適時(shí)延展此部分內(nèi)容，讓小學(xué)生欣賞《雨巷》，感受這首現(xiàn)代詩(shī)中“丁香花”的意象，拓展他們的閱讀視野，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、采用微課構(gòu)建碎片化模式，構(gòu)建自學(xué)課堂

“授之以魚，不如授之以漁”。與其讓小學(xué)生記憶語(yǔ)文知識(shí)，不如讓他們掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。為此，教師布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微課具有“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，制作一些短小的視頻，讓小學(xué)生運(yùn)用細(xì)碎的時(shí)間學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容，在提升他們時(shí)間利用率的同時(shí)，使他們獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以“修改病句”為例，教師考慮到部分小學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，采用微課的模式，即將常見的幾種病句類型以及相應(yīng)的修改符號(hào)制作成相應(yīng)的微課，讓小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。值得注意的是，為了鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師讓他們?cè)谡n下學(xué)習(xí)，并在課上介紹個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果給予必要的指導(dǎo)。在實(shí)際的實(shí)施過程中，教師格外照顧一些基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生，并與他們進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，在了解這些小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上提供精準(zhǔn)性指導(dǎo)。在此，教師介紹一位小學(xué)生的思考成果。后進(jìn)生小王說：“他很快地迅速拿出一把鑰匙。在這個(gè)句子中‘很快’和‘迅速’詞意重復(fù)，我們需要去掉其中的詞語(yǔ)。”教師將微課的優(yōu)勢(shì)與個(gè)人的教學(xué)進(jìn)行融合，在鍛煉小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，結(jié)合部分個(gè)別小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活采用不同的方式，最終達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。

總而言之，教師借助微課讓語(yǔ)文課堂更為異彩紛呈。但是，教師需要意識(shí)“任何事物具有兩面性”，既要了解微課的優(yōu)點(diǎn)，又要認(rèn)識(shí)微課的缺點(diǎn)，在充分利用微課優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與個(gè)人教學(xué)特色的銜接，讓微課更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。更為重要的是，教師在微課設(shè)置的過程中從小學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，真正搭建具有生本性質(zhì)的課堂，讓小學(xué)生融入微課的氛圍中提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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