小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究

李芳芳

摘要：讀是寫的前提，寫是讀的結果，二者的結合是語文教學的重要原則之一。在小學語文閱讀教學實踐中，有效地運用讀寫結合策略不但能夠助力學生讀與寫能力的協同化發展，而且還能為學生語文素養的培養保駕護航?；诖耍疚木托W語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略進行了詳細探討，旨在為廣大教師同仁提供一些新的借鑒參考，共同為小學語文教學的現代化改革和發展貢獻力量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;教學策略

讀寫結合是語文教學的重要原則之一，在閱讀教學實踐中，積極圍繞讀寫結合理念，引入寫作教學指導，不但能夠為學生提供良好的知識運用和語言輸出契機，而且還能為他們閱讀思維、語文素養的發展提供良好助力。如今，在新課改旗幟下，為了更好地保證素質教育落實效果，我們有必要以讀寫結合理念為中心，做好小學語文閱讀教學設計和教學模式的革新工作，從而在促進學生讀寫能力發展的同時，讓素質教育能夠在語文閱讀課堂中落地生根。

一、結合課中手法，引導仿寫訓練

仿寫作為落實讀寫結合教學策略的有效手段，是延續學生閱讀熱情、抒發學生閱讀情感、引導學生寫作輸出的重要舉措。我們能夠看到，在語文教材當中擁有很多優秀且經典的語篇文章，結合其內容來看，這些文章不但涵蓋面非常寬廣，而且寫作手法也是豐富多彩。如果我們能夠有效運用這些語篇內容來引導學生展開仿寫訓練的話，那么教學效果必然會事半功倍。例如，在講授《桂林山水》時，文中運用到了很多寫作手法，如作者在描寫漓江時，以波瀾壯闊的大海為切入點，運用了一個“卻”字來形成有效轉折，進一步烘托漓江的美。同時，作者運用“綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”來比喻漓江水的顏色，將其形象直觀地呈現在我們面前。對于這些優美的寫作技巧來說，它們都可以充當仿寫訓練的抓手，我們可在和學生探討其運用意義的同時，讓他們結合對這些轉折句、比喻句的理解來進行寫景類作文仿寫訓練，如此一來，不但能夠激起學生的寫作實踐熱情，而且還能進一步深化他們的閱讀感知，可謂是一舉多得。

二、圍繞語篇中心，引導寫讀后感

從客觀角度來看，讀寫結合的推進應當以學生理解文章主旨大意為前提，在此基礎上，再引導他們進行寫作技巧收獲和閱讀情感獲得的輸出，從而讓學生表達欲望和實踐興趣得到最大化地抒發，讓他們能夠在寓學于樂之中獲得讀與寫能力的有效歷練。對此，我們可結合具體的語篇內容，指引學生在把握其主旨大意、中心情感的基礎上，展開讀后感寫作，從而進一步鞏固其閱讀收獲。例如，在講授完《和時間賽跑》時，我們一方面可讓學生結合語篇內容，談一談自己對于該語篇中心主旨的理解;另一方面也可指引學生結合自身的經歷或周圍的真實事件，寫一篇關于“珍惜時間”的讀后感，從而讓學生的閱讀情感得以延續，助力他們更好地體悟語篇中的哲理并且為他們寫作實踐能力的有序化培養奠基。

三、依托文章情節，引領讀寫創新

小學語文閱讀的對象大多是一些篇幅較小經典文章或選段，它們在結尾之處，往往會為學生留出一定的想象空間。對此，我們可指引學生在原有課文的基礎上，發散想象，積極開展續寫創作活動，從而進一步拓展學生的寫作思路，為他們讀與寫能力的協同化提升鋪路搭橋。例如，在講述完《灰雀》時，我們首先可讓學生說一說，如果自己是小男孩的話，心情會如何？接下來會怎么做？以此來豐富和明確他們的寫作思路，為后續的休息練習提供方向指引。然后，我們可指引學生續寫一下小男孩回家后和第二天分別發生了什么事等。通過此舉來讓他們將自身的想象力、創造力和情感融入到休息創作之中，助力讀寫教學目標的有效達成。

四、開展多樣活動，鞏固讀寫收獲

諸多教育實踐證明，若想保證語文教學有效性的話，單純依靠課堂授課是遠遠不夠的，還需輔以多樣化、趣味化的活動，以這些活動為引來助力學生進行讀寫實踐，從而使他們能夠更好地將自身所學的新知內化為能力以及素養，而這也給我們推進讀寫結合教學提供了良好的發展啟示。在教學實踐中，我們有必要將視角放在讀寫結合活動中來，讓學生能夠在這些活動的助推下，學得更多、成長更多。具體來說，我們一方面可圍繞讀寫結合的教育思路來設計一些單元化、整本書讀寫任務，如可讓他們預習整個語文單元，然后寫一下單元閱讀總結，從而為其閱讀理解以及寫作實踐等能力的有序化發展奠基;另一方面可積極開展課文擴寫、續寫以及縮寫等活動，并將其進行競賽化處理，與學生一同評選最優的作品，從而在潛移默化中塑造他們樂學、知學與好學的品質。

總之，在小學語文教學中，“讀”與“寫”的教學應當是互相推進和不可分割的。依托讀寫結合的運用來搭建閱讀教學新體系，是保證閱讀教學實效和落實素質教育的必要舉措。在教學實踐中，我們有必要正視讀寫結合的深刻意義并做好針對性的教學體系搭建工作，從而以讀寫結合教學的實施，讓語文課堂開出絢麗的并蒂之花。

參考文獻：

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